滲透學法、自主自學

黃秋萍

【摘要】從中小學語文教學現狀來看，大家發現了一個普遍存在的現象：很多學生在小學時的語文成績很優異，但一升入中學，很大一部分學生語文成績直線下降，這很值得我們深思。為了弄清其中的原因，更好地做好中小學語文教學的銜接工作，筆者進行了積極的探索，初步形成了有關中小學語文教學銜接的思路和策略。

【關鍵詞】學法 語文教學 中小銜接

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0064-02

通過和部分初中語文教師和初中不同年級學生的訪談，我對初中語文不同年段的培養目標，七年級新生進入初中后出現的一些語文學習上的困難有了一定的了解，對造成中小學語文教學脫節現象有了一些認識和體會，下面我就談談自己的幾點看法：

從教學內容、教法和學法來看，中小學都存在著很大的差異：現行小學語文教材內容相對簡單，知識點少，基礎性較強，內容淺顯易懂，教法以朗讀、記憶為主，老師反復強調，熟能生巧，所以學生對識記類知識掌握得較好。考試也更加集中在對于課本知識的考查，題型內容也較為淺顯。小學階段的課堂教學一般只要求學生側重于知識的積累和淺層概念的理解，對學生思維并沒有很高的要求。小學課堂容量一般都較小，老師講課的速度也比較慢。教師一方面對學生需要掌握的知識反復地講，一方面對學生的作業精批細改，力圖做到每個知識點都讓學生做到人人過關，課課過關。尤其對中下等學生直接是扶著走，這是小學階段較為普遍的一種教學模式。而這種教學方式使一部分學生養成了被動的學習習慣。他們感覺自己就算沒有很用心地去學去記，經過老師反復幾輪的強調和復習，多半考試成績也不差。久而久之，這部分學生就缺少了學習的積極主動性。

中學語文教材相對比較深奧，知識點較多，不僅要求閱讀，還要突出基礎知識、寫作、理解三大塊，課堂容量大，沒有較好的記憶沉淀和漢語基礎是跟不上的。教師在課堂上往往只講重點的知識，并不是面面俱到的。較多種類的作業又使得老師在批改作業方面沒辦法像小學老師那樣精批細改，及時對答錯學生進行面批和輔導學困生。而考試內容往往將知識點變換或者遷移，要求學生運用在課文中學到的方法去解決實際問題單純的積累和默記題目只占試卷很小的比例，考試更側重于考查學生對知識的理解和運用。這往往就要求學生要對未掌握的知識能及時了解發現。在這階段，主動學習，主動復習就顯得尤為重要。只有老師多付出時間和學生自主學習和主動發問才能明白。剛從小學畢業的學生對這突入其來教學方式方法的改變，感到很不適應。原來的學習方法到了初中卻不太行得通。隨著學習的深入，教學內容增加，難度加大，加上失敗次數的增加，部分學生對語文的學習興趣與愿望將會降低，甚至心灰意冷產生畏難情緒，許多學生頗有感觸的說中學語文好難學。

面對以上現狀，我們中小學語文教師該如何實現中小學語文教學的銜接呢？

1.小學語文教師要加強學生學習習慣的培養。引導學生養成良好的學習習慣。如獨立思考問題的習慣；定期讀課書看報的習慣；閱讀時圈點勾畫做筆記，隨手摘記的習慣。小學生如果能在小學六年養成學習語文的良好習慣，那么升上初中后就能較快地適應快節奏的學習生活。

2.初中的語文教學應當加強學法的指導，培養學生的自學能力。初中語文的教學內容無論是容量和難度都有所增加，這就要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，教師在小學高年級和中學初一年級，應當有意識地給學生預留一個過渡的過程。教師在這個階段教會學生一些學習的方法，如：怎樣通過預習掌握基礎知識；怎樣階段性做好知識的整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高識記的效率等。簡而言之，教師要盡可能地把學生往更加獨立自主的方向培養，培養他們具有較強的自學能力和探索精神。

3.小學高年級和初中初級階段，教師應當在精講精練的同時給學生留下獨立思考的空間。在小學高年級的語文課堂教學中，教師不要將所有知識點逐一講解，面面俱到，而是要引導學生抓住重點知識進行精讀和講解，然后有選擇地把某些具有代表性的問題留給學生自己去思考，在扶中適當學會放，讓學生的思維在思考和總結中得到鍛煉，進而做到善學善思，樂學會學。

4.初中語文教學應在初一上學期全面了解班級學生的學情，根據學生的實際情況制定恰當的教學方法。在課堂教學上適當地放慢腳步，采用先扶后放的方式，結合本班學生的具體情況，在知識結構和學習方法等方面有意識地給學生進行滲透和指導。

《語文課程標準》的編寫思路是中小學九年一貫制的設計，圍繞課程總目標，按小學1-2年級、3-4年級、5-6年級和初中7-9年級這四個學段分別提出了相應的“學段目標”。這正好體現出語文課程的整體性和階段性。古詩文是初中語文教學中的一個重點，也是學生普遍覺得學習比較吃力的一塊內容。作為一線教師，我就以古詩文教學為例，談談自己的想法和做法。簡而言之，就是“滲透學法，自主自學”。

我在小學畢業班開展了一次“自學古詩詞，爭當小老師”的活動。我先用一節課的時間和全班學生一起回顧我們小學六年古詩文學習的方法和歩驟。經過六年的學習，同學們對古詩文的學習方法并不陌生，只是缺乏一個系統地歸納和提煉的過程。在小學生即將畢業邁入中學大門的時候，幫助他們分類總結和歸納出不同文體類型的學習方法對他們進入中學后進行自主學習打下堅實的基礎。

接著，我讓同學們運用歸納出來的學習方法，從課本最后的“古詩詞背誦”專題十首古詩詞中任選一首自己回家自學。請學生自薦報名當“小老師”，將自己自學所得講給大家聽，其他的同學隨時做好補充講解的準備。人教版小學語文課本在最后一個專題編選了十首古詩詞，這些現成的素材正是學生們進行古詩詞學習實踐非常好的自學材料。然而，學生面對這些從沒接觸過的詩文，憑借這些剛歸納出來的學習方法能自學掌握好嗎？那十位自告奮勇的“小老師”雖然語文基礎不錯，但是初上講臺，能將自己自學自悟的成果完整清晰地表達出來嗎？起初，我心中不免有些擔心。但是很快，我便看到孩子們對這樣的學習方式投入了前所未有的熱情。第二天翻開同學們自學過的課本頁面，上面滿是自己的理解和感悟，上課的同學甚至把與同學互動的問題和板書都設計好了。我發現，學習方法的掌握為同學們聽課和講課打下基礎，同學們掌握了學習方法，帶著任務去學習，變被動學習為主動學習，既注重了學生自學能力的培養，加強了學法的指導，也激發了學生的自主學習熱情。同學們準備得認真，臺上的小老師講得仔細，臺下的同學們聽得專心，而我適時提供指導和幫助。

在十首詩歌自主學習活動過后，很多同學都對古詩詞的學習有了更深的心得體會。從孩子們的寫下的收獲感言中可以看到，在這樣的學習過程中，他們對學習古詩文感覺更得心應手了。面對一篇陌生的古詩詞，他們也能很快地抓住重點，更有效地進行預習。這樣的學習方式有利于同學們上了初中更有目的性和針對性地學習文言文。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教。”作為中小學一線教師，我們應該想辦法激發學生的學習潛能，提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養良好的學習習慣，注重學習方法的指導，放手鼓勵學生自主學習。文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生分析解決，規律也由學生自己歸納掌握。從而實現葉老先生所說的“教任何課，最終的目的都在于達到不需要教。”學生進入這樣的的境界，養成這樣的習慣，我們培養出來的將不僅是知識的接受者，而是一個自主學習者，終生學習者，創新學習者。這樣的小學生進入到初中將能更好地適應新的學習模式，我們也能更好地完成小學與初中的順利交接。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部定制.義務教育語文課程標準[M]北京；北京師范大學出版社，2012

[2]薛永娟.淺談中小學語文教學的銜接.科教文匯，2007（05）

[3]高文霞，殷桂東.中小學語文教學銜接對策研究.河北教育，2007（03）