“三維五步教學法”在初中語文作文教學中的具體應用

陳穎彥

【摘要】“三維五步教學法”是在傳統五步學習法的基礎上提出來的，是對傳統五步學習法的完善和發展。本文以七年級（下）第一單元的寫作訓練“寫出人物的精神”為例，具體展示“三維五步教學法”在初中語文作文教學中的實際操作和應用。

【關鍵詞】三維五步教學法 初中語文 作文教學

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0094-02

科學的學習習慣，是有效學習的重要保證。學生成績起伏不定，或停滯不前，很大程度上是學習習慣出了問題。為培養學生形成良好的學習習慣，提高學習效率，保證課堂教學效果，廈門實驗中學結合互聯網時代背景，在傳統五步學習法（即“預習”、“上課”、“復習”、“作業”和“總結”五個環節）的基礎上，提出更為完善、全面的“三維五步教學法”。

所謂“三維”，是指管理者、教師、學生三個維度。管理者對校園教學活動進行指導督查，教師依照教學大綱組織教學活動，學生發揮自我主動性開展自主學習。所謂“五步”，它將日常教學過程分為課前、課中和課后三個階段。其中，“課前”分兩個部分同時進行：教師明確教學目標，根據學情大膽預設，設計課堂教學方案；學生提前預習，上網獲取各類學習資源，做好預習準備。“課中”具體包括“知識提煉”、“作文練習”、“探究討論”、“釋疑點評”和“小結反思”五個步驟，環環相扣，層層推進，以教師適時點撥、學生主動學習為基本特征。“課后”則讓學生及時復習課堂所學內容，教師就學生課后提交作業的反饋情況，做好教學反思。

本文結合語文學科性質，以七年級（下）第一單元的寫作訓練“寫出人物的精神”為例，依照“三維五步教學法”具體要求，嘗試探討“三維五步教學法”在初中語文寫作教學中的應用。

1. 課題：寫出人物精神——讓筆下的人物活起來

2. 教學目標：

（1）知識與技能：以本單元三篇現代文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》為例，在上學期已學習人物外貌描寫、動作描寫等的基礎上，借鑒課文新出現的人物描寫手法，掌握更多展現人物性格特征或品質精神的寫作技巧。

（2）過程與方法：“三維五步教學法”和“閱讀寫作法”。

（3）情感態度和價值觀：通過在文中滲透或表達自己的褒貶愛憎，展現身邊人物的真善美或假惡丑，傳遞社會正能量。

3.課時安排：1個課時

4.課型：新授課

5.教學手段：多媒體教學

6.教學難點和重點：溫習借鑒本單元課文所示范的刻畫人物手法（如對比、議論、典型情節、引入詩歌），學以致用，有意識地在寫作練習中加以實踐運用。

7.教學過程：

學生課前準備階段

學生提前上網搜集有關介紹人物描寫手法的學習資料，并按導學案要求，完成如下課前預習作業：

（1）回憶我們剛剛結束的課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》。思考：這三篇課文的主人公各有什么性格特征或精神品質？作者是通過運用什么寫作手法，向我們展現他們的性格特征或精神品質的？請將思考的結果填入下表。

（2）在上學期已學人物描寫的基礎上（提示：如外貌描寫、動作描寫等），借鑒上述三篇課文展現人物品質精神的寫作手法，調動你的生活經驗，選擇你所熟悉的一個人，寫一篇有關他或她的小短文。

要求：①有意識地運用你所學到的有關刻畫人物的基本手法，盡可能地突顯你所介紹人物的性格特點或品質特征；②字數為 500 字左右。

教師課前準備階段

教師根據教學大綱及本單元教學要求，預設學生在寫作訓練中可能會出現的問題。并于布置作業的第二天，及時收齊、批閱學生習作。批閱的目的，在于通過對照本單元的寫作訓練要求，發現學生在刻畫人物方面存在的缺失與不足，進而對學生的人物寫作提出更富針對性的指導與幫助。教師批閱學生習作，需完成如下四項課前準備工作：①在字句通暢的基礎上，以描寫人物手法運用的多少為標準，將學生交上的習作大致分為ABC三個等級；②選出三種等級的代表作品，提前分析它們優良差的原因；③針對A等級典型范文，提出使之更為完善的修改建議（如有可能）；④就BC等級典型范文中存在的問題，提出具體的修改建議。作文批閱完成后，將習作發還給學生，以備課堂之用。教師只給作文評定等級，但不指出習作存在的具體問題，也不提供相應的修改意見。

課堂正式授課階段

（1）課堂導入。同學們，上學期我們學習了有關人物描寫的幾種基本寫法，例如：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫，等等。這一學期的第一單元，我們在原有人物表現手法的基礎上，通過學習三篇課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》，又接觸到了一些新的、有助于展現人物性格特征或品質精神的寫作手法。

這些寫作手法的巧妙運用，使得作者筆下的主人公一個個個性鮮明，栩栩如生：忠厚樸實、身先士卒、富有國家使命感的鄧稼先先生；“說做合一”、廢寢忘食以及滿腔愛國熱情的聞一多先生；愛笑愛抽煙、幽默風趣、可親可敬的魯迅先生。他們仿佛就出現在我們的眼前，生活在我們的身邊，讓我們真切感受到他們的音容笑貌，以及他們身上散發的特有人格魅力。

為了檢查大家在學習完這三篇課文后，描寫刻畫人物的功力有否大增，老師特地在課前布置了兩道預習題：一是讓同學們回顧溫習楊振寧、臧克家、蕭紅這些大人物在刻畫描寫人物時所運用的寫作手法；二是嘗試有意識地運用大家們的這些寫作手法，選擇生活中你最熟悉的一個人，寫一篇五百字左右的小短文。

（2）知識提煉。本教學環節主要通過課前預習作業的第1題輔助實現。圍繞表格，學生重溫已學知識，找到人物性格精神與表現手法之間的對應關系。在此基礎上，有關人物描寫的表現手法得到有效梳理，有助于寫作知識的系統化和內化，為后面的寫作練習講解做好必要的知識鋪墊。

（3）作業練習。向學生反饋課前作文的整體完成情況，并用投影儀展示ABC三個等級的典型例文。限于課堂時間，每個等級的例文至多提供兩篇。要求學生結合前面“知識提煉”環節中梳理總結的刻畫人物方法，分別對例文進行點評，指出它們的優劣之處，同時給出具體的修改意見。如提示學生：為了讓筆下的人物形象更為生動傳神，人物的性格特征更為鮮明、富有個性，是否可在原文的基礎上，適當地增加對比、夾敘夾議等寫作手法；是否可在典型事件或場面的敘述過程中，加入主人公的標志性動作、神情或語言。其中，因A等級范文的修改空間要小于B、C等級的范文，故教師可與學生一起修改A等級的例文，以此示范學生如何修改、完善B、C等級的作文。

在共同修改完B、C等級的例文后，學生反觀自己課前習作，參考前面對典型范文的修改意見，形成對自己原作的修改方案。修改的重點，落在習作表現人物手法的豐富與運用。

（4）探究討論。學生對原文進行修改，并將自己第一次修改后的作文與同桌交換，然后交流彼此建議。如同桌對修改后的文章，進一步提出更好的修改意見，學生可對習作進行二次修改。修改好后，鼓勵學生上臺分享自己的作品，尤其是要支持鼓勵原本作文等級為B或C的學生上臺展示。臺下學生認真學習，暢所欲言，就臺上同學的習作，補充表達自己的觀點或看法。

（5）釋疑點評。詢問學生是否對本課知識內容尚有不明確或不理解的地方。如有，課堂當場解決。

（6）小結反思。對本節課的授課要點進行歸納總結，強化學習重難點，以便學生明確本節寫作課的學習目標，從而對自己的學習效果進行自我評價。

課后教學追蹤階段

課后，學生在復習本課知識內容的基礎上，將習作的最終修改稿謄寫在作文紙上。教師收齊學生修改完善后的作文。通過對比學生的原作和修改稿，教師自我評估本堂課的教學效果，以及反思教學過程，同時做好教學反思。

“三維五步教學法”的優勢在于教學目標明確，針對性強，在一定程度上，解決了初中語文作文教學中長期存在的低效、散亂等問題。就學生課后交上作業的反饋情況看，學生也一改往日上課迷茫不知所云的狀態：在刻畫人物方面，其寫作能力得到較大提升。

參考文獻：

[1]王俊杰.《寫作指導宜“四多四少”》[J]. 語文學習，2014（7）