英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

譚紅娟

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，同時也是一種比較有效的英語教學(xué)方式和方法。本文首先對英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的價值進行分析，其次以英語課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點，對如何提升英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略予以概述。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0119-01

小組合作學(xué)習(xí)屬于現(xiàn)代化教學(xué)手段，起源于1970年美國，由斯萊文教授所提出，直至今日，其探究工作已存在幾十年。但是，小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)初中階段的應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用時間并不長，雖然當(dāng)前已實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的充分融合，但仍處于萌芽時期。對此，如何做好小組合作學(xué)習(xí)工作成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重點。

一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的價值

小組合作學(xué)習(xí)主要以班級授課為前提，通過創(chuàng)新性、探究性教學(xué)策略的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)，不僅促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還有助于學(xué)生團隊意識的提高。由此可知，初中階段的英語課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，既是以學(xué)生為核心教學(xué)理念的體現(xiàn)，又可在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，其關(guān)鍵點在于：以群體積極性促進的優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力與能力，使其能夠認(rèn)識到自身的不足，如恰當(dāng)分組、平等分組等手段的運用。從本質(zhì)上來講，英語教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的目的為：以整體學(xué)習(xí)推進個體發(fā)展，即在實際教學(xué)中，以學(xué)生實際情況為前提，對學(xué)生給予適當(dāng)尊重的同時，為學(xué)生提供自主化學(xué)習(xí)空間，從而真正意義上實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

二、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）“審美疲勞”

小組合作學(xué)習(xí)屬于新興、高效且實用的教學(xué)方法，雖然在各類學(xué)科中得以廣泛運用，但因受到使用頻繁、低效教學(xué)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，甚至在某些學(xué)生中，若出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”字眼，則會呈現(xiàn)不予理睬、唉聲嘆氣的狀態(tài)，尤其針對當(dāng)前初中階段高年級的學(xué)生，因其“合作學(xué)習(xí)”時間過長，若因系統(tǒng)性、新穎性學(xué)習(xí)體系的缺失，則不予重視態(tài)度尤為明顯。

（二）“流于形式”

部分學(xué)校的英語教師關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)知度較低，為追求新穎化或現(xiàn)代化教學(xué)模式，對小組合作學(xué)習(xí)模式予以利用，使其教學(xué)價值流于形式。特別關(guān)于小組成員篩選階段，以“湊人數(shù)”為前提，使其教學(xué)任務(wù)無法得以有效分工。另外，小組組長往往由優(yōu)秀學(xué)生任職，而其為獲取小組得分，在未與成員合理溝通的前提下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）低效小組

英語教學(xué)課堂，是對小組合作學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，但也從多個層面對合作學(xué)習(xí)過程予以反映，例如：小組學(xué)習(xí)認(rèn)真，即可在組員協(xié)調(diào)溝通的前提下，利用分工寫作的方式，對資料進行收集和整理，再結(jié)合各個組員觀點，使其形成小組整體觀點，進而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。但是，在實際情況，組員作業(yè)拖沓、主次劃分不明等原因的存在，使其在合作學(xué)習(xí)階段面臨冗長繁瑣的局面，降低小組整體評價結(jié)果，即出現(xiàn)“低效小組”現(xiàn)象。

三、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略分析

從整體化來講，教師作為小組合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者，其合作學(xué)習(xí)是否有效和教師素質(zhì)水平密切關(guān)聯(lián)，對此，若要實現(xiàn)英語教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的優(yōu)勢，則應(yīng)以教師的角度，努力落實以下幾點內(nèi)容：

首先，英語基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，即教師只有在全面掌握小組合作學(xué)習(xí)概念、意義、運用方式的條件下，方可對其予以有效利用。針對此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的深化解讀，結(jié)合基本教學(xué)框架的設(shè)定，將教學(xué)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)活動進行緊密相連，從而真正意義上實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用。比如，初中英語會話教學(xué)中，我們可根據(jù)課程內(nèi)容，安排學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的意愿，營造扮演對話教學(xué)場景。比如，《Why don？蒺t you get her a scarf》，引導(dǎo)學(xué)生合理分組，自主選擇所要扮演的角色，并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入會話情境，針對對話深入溝通和討論。其中，有學(xué)生說“What should I do…？”“Why don？蒺t you do？”；有學(xué)生可回答“That？蒺s a good idea.”、“He？蒺s not creative enough.”或者“That？蒺s too personal.”。在對話教學(xué)過程中，學(xué)生面對面的進行交流，通過角色銘記邀請學(xué)生做出回應(yīng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的強烈興趣和熱情。

其次，在進行小組成員編排中，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，依據(jù)學(xué)生性別和性格、英語水平等多方因素，對其成員予以科學(xué)劃分，即在充分彰顯組員自身優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)組間合理競爭、公平競爭的目的。

再次，營造合作學(xué)習(xí)環(huán)境。初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論和表達(dá)中來，同時這兒也是小組合作探究學(xué)習(xí)順利進行的核心一環(huán)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生營造良好的合作氛圍，讓學(xué)生們能夠理清思路，思考、解決問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，在“go shopping”及相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，我們可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“逛街購物”場景，讓他們先自主發(fā)表自己的觀點、暢所欲言；比如，平時比較喜歡逛什么地方，喜歡和誰一起去逛街購物等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲以后，再適時引出本節(jié)課的話題，并且鼓勵小組成員圍繞著主題——“go shopping”來設(shè)計情景劇，各小組依次上臺表演。在此過程中，學(xué)生能夠自覺地利用與日常購物有關(guān)的情景用語，比如“Can I help you？”以及“How much？”等，在情境中練習(xí)對話，學(xué)生的積極性非常高，不會使用的詞語主動查詞典完成，表現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識能力。

最后，學(xué)生層面。小組合作學(xué)習(xí)的價值取決于合作，而學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體，自身素質(zhì)優(yōu)劣對組間整體學(xué)習(xí)結(jié)果起到?jīng)Q定性作用。若要落實小組合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生應(yīng)努力做到自律、積極且主動學(xué)態(tài)度，如對英語學(xué)科的重點關(guān)注；積極參與組間討論，勇于表達(dá)自身觀點等。

四、結(jié)束語

總而言之，若要在初中階段的英語課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性價值，不應(yīng)僅以教師水平、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)為核心，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際特點，通過系統(tǒng)性與統(tǒng)籌性教學(xué)模式的規(guī)劃，以教師為引導(dǎo)，在倡導(dǎo)學(xué)生主體及主觀學(xué)習(xí)地位的同時，對小組合作學(xué)習(xí)模式予以合理利用，以此促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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