高段口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中滲透心理健康教育的方法探究

鄧頂梅

2011新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。班大人多的現(xiàn)狀使得大部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到有效訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。為了能很好地改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)的自信心，筆者在教學(xué)中找方法，做研究，試圖有效改善高段學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的窘境。

一、口語(yǔ)表達(dá)能力不足的成因

1.環(huán)境因素。我國(guó)教育長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育模式，在教育實(shí)踐中普遍存在重書(shū)面輕口語(yǔ)的問(wèn)題，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練分布不均衡。而我校班大人多的情況進(jìn)一步放大了口語(yǔ)訓(xùn)練不足的問(wèn)題。同時(shí)，家庭語(yǔ)言環(huán)境不佳也會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.心理因素。學(xué)生自信心不足、自我認(rèn)知偏差，甚至口音、外表等情況，都會(huì)導(dǎo)致孩子害羞、膽怯、自卑、焦慮，從而產(chǎn)生逃避心理，不積極參加口語(yǔ)交際。

3.智力因素和非智力因素。學(xué)生的感知、思維、想象、記憶等智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素都存在差異，這將直接影響他們對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握和實(shí)際運(yùn)用。

二、在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子健康心理的方法

1.空出“課前五分鐘”，讓學(xué)生積極參與說(shuō)話訓(xùn)練。

班大人多的現(xiàn)狀使得課堂發(fā)言學(xué)生參與度不夠，學(xué)生公開(kāi)發(fā)言的次數(shù)過(guò)少，極大地?fù)p傷學(xué)生發(fā)言的積極性和主動(dòng)性。不能保證全體參與，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就失去了價(jià)值追求。針對(duì)以上現(xiàn)狀，可安排每節(jié)課前五分鐘來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練初期，由學(xué)生朗誦喜歡的文章，并現(xiàn)場(chǎng)分享感受和收獲。后期則可不限朗讀形式，相聲、小品、講故事均可。以筆者所帶班級(jí)為例，活動(dòng)開(kāi)展兩學(xué)期，共計(jì)有120余人次參與朗讀表演活動(dòng)，基本覆蓋全班學(xué)生，大部分參與者在口語(yǔ)交際中害羞、膽怯、焦慮、自卑的情況得到明顯改善，自信心和口語(yǔ)交際水平均有大幅提高。值得提出的是，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際具有交互性，在訓(xùn)練中必須加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，避免單向交流。朗讀表演結(jié)束后，安排臺(tái)下同學(xué)點(diǎn)評(píng)，再由老師對(duì)表演者、點(diǎn)評(píng)者點(diǎn)評(píng)。這樣既保證了活動(dòng)的互動(dòng)性，又能讓老師對(duì)活動(dòng)保持導(dǎo)向性，并能及時(shí)肯定參與者的亮點(diǎn)和成績(jī)。積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑，所以老師應(yīng)對(duì)參與者個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，充分肯定其亮點(diǎn)和成績(jī)，增進(jìn)參與者的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長(zhǎng)。同時(shí)，老師還要注意在活動(dòng)中保持導(dǎo)向性，要為參與者營(yíng)造積極輕松的口語(yǔ)環(huán)境，避免活動(dòng)中出現(xiàn)冷眼旁觀、起哄、人身攻擊等情況，讓作為聽(tīng)眾的同學(xué)起到傾聽(tīng)、補(bǔ)充、幫助的作用。

2.組織課堂辯論，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力和信心。

辯論是彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)，是一種較為激烈的口語(yǔ)交際活動(dòng)。通過(guò)課堂辯論，可以引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平等智力因素的發(fā)展，提升他們的人生信仰、價(jià)值理念、態(tài)度情感、興趣傾向等非智力品質(zhì)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織有趣的課堂辯論賽。通過(guò)這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題搜集資料，尋找論據(jù)，最終形成自己的完整陳述。在搜集資料，尋找論據(jù)，現(xiàn)場(chǎng)辯論的過(guò)程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高借助事實(shí)表達(dá)完整觀點(diǎn)的能力，也促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，可以拋出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生自己辯論，往往會(huì)收獲激發(fā)大家思考和表達(dá)的良好效果。無(wú)論是正式的辯論還是非正式的辯論，都能有效地引發(fā)思考，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。在辯論的體驗(yàn)中，也能很好地增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，促進(jìn)其良好心態(tài)的養(yǎng)成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課堂辯論就可以很好地落實(shí)這一目標(biāo)。同學(xué)們?cè)谡n堂上激烈地辯論，活躍了思維，也產(chǎn)生了新的思考，增強(qiáng)了參與課堂的主動(dòng)性，同時(shí)也極好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。總之，課堂辯論是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式。在正式和非正式的辯論交叉進(jìn)行過(guò)程中，可以真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中鍛煉思維，體驗(yàn)快樂(lè)，收獲自信。教育教學(xué)需要體現(xiàn)時(shí)代特征，更需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界，會(huì)說(shuō)和會(huì)寫(xiě)幾乎是工作和生活中人人必備的能力。二者相比較，說(shuō)的能力似乎應(yīng)用得更為廣泛。那么，如何在課內(nèi)課外調(diào)動(dòng)一切資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生最大限度地獲得這兩種能力，是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。教學(xué)是有意圖地創(chuàng)造條件的行動(dòng)，而有效教學(xué)要求我們真正懂得意圖和行動(dòng)的內(nèi)在源泉。為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，堅(jiān)持開(kāi)展各種活動(dòng)，不斷尋求方法，實(shí)現(xiàn)突破。

在將近一年的思索和實(shí)踐中，筆者竭盡所能地大膽嘗試，也不斷調(diào)整思路，在樹(shù)立典型榜樣的同時(shí)兼顧全體學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是這些方法的可行性和實(shí)效性的最好證明。