將核心素養落實到教育的全過程

肖三杏

核心素養的總體框架包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其發展是一個終其一生的過程，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。所有的學校教育活動，都應聚焦于學生核心素養，服務于學生發展。

一、文化基礎方面，主要涉及人性、理性、感性精神生活方面的必備品格和關鍵能力，突出和注重人文底蘊、科學精神。

人文即重視人的文化，底蘊即內心蘊藏的才智與見識。人文底蘊是一個人健康成長并推動社會文明進步的必備條件。人文底蘊不厚的人，往往缺乏見解力和創造力，智慧疲軟，人云亦云。一切教育教學活動都應當圍繞人文積淀和人文情懷的培養來開展，做到“字”里有“人”、見“字”見“人”、無“字”也有“人”。“字”里有“人”的反面即“字”里無“人”———只看到茫茫的文字堆砌，或滿足于字詞句，或止步于段篇章，或沉浸于反復練習，或忙活于搬教參、對答案，與素質教育背道而馳，長久下去，難免出現“教學有效背后教育的缺失”。見“字”見“人”———在學習原文的基礎上創造和發展作者的作品，在積累古今中外成果的同時學會人文思想中所蘊含的認識與實踐方法，學會尊重、維護人的尊嚴和價值，學會關切人的生存、發展和幸福。無“字”也有“人”———關注自然現象和社會現實，關注生活本身，學生生活的邊界在哪里，教育的邊界就在哪里。

科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。它包括理性思維、批判質疑、勇于探究等精神狀態和思維方式。弘揚科學精神是促進人的全面發展的必然要求。數學及理化生等學科教育教學過程，應當是一個把科學事實概念化以及不斷修正、豐富概念的過程，在這一過程中實現情感態度價值觀的提升，實現用科學的、理性的精神運用所學知識、觀念、思想方法解決真實問題。

“溫柔敦厚，詩教也”。“移風易俗，莫善于樂”。自古以來，我國就十分注重審美情趣的培養，注重“詩教”“樂教”等美育手段在個人成長、社會發展中的運用。在教育教學實踐中，教師在把教材作為認知對象的同時，還要將其轉化為審美對象，通過豐富審美感知、展開審美想象，使學生產生審美愉悅，培養學生發現、感知、欣賞、評價美的意識和能力。

二、自主發展方面，主要涉及做人、做事、做學問方面的必備品格和關鍵能力，突出和注重學會學習、健康生活。

陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”面對信息未經篩選即以粗獷的方式噴發，甚至“真理還沒有穿上鞋子，謊言已經走遍了全世界”的時代，培養學生樂學善學、勤于反思的品質，應當成為每一位教師、每一個科目、每一堂課始終不渝的追求。沒有統一模式，重在因材施教。教育教學實踐中，教師尤其要注意引導并幫助學生進行思考，學會觸及事物本質的深度思考，根據不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法。引導并幫助他們主動利用網絡開展自發性學習，主動適應“互聯網+”，主動適應“雖不確定但又蘊含豐富的可能性”的社會，提高網絡倫理道德與信息安全意識。引導并幫助他們學會溝通與合作，在學習小組和班集體中逐漸形成積極主動、獨立負責、協調一致地完成學習任務的良好習慣。

《論語》說：“君子務本，本立而道生。”一個人不管有多聰明，多能干，背景條件有多好，如果不懂得理解生命意義和人生價值，不能珍惜生命，沒有健全人格，不會自我管理，那么他最終的結局多半是不成功的。在教育教學實踐中，教師要勇于擔當起學生心理健康和生命倫理教育的使命，充分發揮教育教學的啟迪作用，培養學生積極健康的心理素質和生命意識，指導學生依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向。

三、社會參與方面，主要涉及對待社會、對待國家、對待世界方面的必備品格和關鍵能力，突出和注重責任擔當、實踐創新。

人的生活和生命與社會緊密相連，與國家、事業、家庭、他人息息相關。培養具有社會責任和能夠服務社會、造福社會的人，是每一所學校以及學校的每一次活動、每一節課堂教學的本質要求。在教育教學實踐中，教師不僅要關心本學科的“一畝三分地”，更要注意突破學科壁壘，體現整合性、綜合性；不僅要保證教學的科學性、藝術性，更要把教學的育人功能擺在首位；不僅要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命擔當。

政治、歷史、地理等學科教學，既可以通過諸如中外價值觀念對比、中外歷史文化對比、中外地理條件對比等實施分科教學，也可以通過諸如“南海問題”等全球發展中的重大問題開展學科融合式“現象教學”，增強學生對中國特色社會主義核心價值觀、中華文明的歷史價值和現實意義、國家領土等的思想認同、理論認同和情感認同，牢固樹立“國家強大民族才有尊嚴”的思想意識。

隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，霸權主義、強權政治和新干涉主義有所上升，糧食安全、能源資源安全、網絡安全等全球性問題更加突出。要“犁好自己的田”就必須“緊握世界的手”。教師在教育教學實踐中，要引導學生理解“人類命運共同體”的內涵與價值，引導學生理解、尊重和包容世界文化的多樣性和差異性，引導學生不鉆牛角尖、走死胡同，不輕易否定、不簡單對比，通過具體事例促使他們形成多維視覺、多元統一、動態把握事物的思維方式，以積極冷靜的態度對待依然頑固的你死我活的“零和游戲”、霸道強權的冷戰思維。

習近平同志在黨的十八屆五中全會上提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，把創新提到首要位置。創造性的教育教學實踐活動必然帶來學習狀態和結果的多樣性。我們要注意準確把握教育教學評價的時機和手段，保護好奇心、尊重差異性、激發求知欲。要允許新奇思想的存在，營造民主、自由、和諧、安全的課堂教學氛圍和環境，讓學生自主生長和自由發展。同時，要注意引導學生從學科教學課堂走向社會實踐課堂，激發學生探究的欲望。

（作者單位：桂陽縣第三中學）