讓“活動”成為核心素養的訓練場

楊隆玉+劉昌穩

對于核心素養，學校應當有自己的表達，發出自己的聲音，與“中國表達”相呼應，形成課改的生動氣象。近年來，臨澧縣丁玲學校以規定課程為主干，活動課程為側翼，將核心素養轉化成“習八禮練四技”。即通過學習八種禮儀，修煉必備品格；訓練四項技能，發展關鍵能力。數年探索，“八禮四技”成為核心素養的“丁玲表達”。

習“八禮”，修煉必備品格

毫無疑問，社會主義核心價值觀是中國公民的“必備品格”，具體到中小學階段，禮儀是完善未成年人道德品質的關鍵元素，一個具有良好禮儀素養的學生，個人人品和做事風格絕不會低俗。為此，學校確立了以習“八禮”（儀表之禮、餐飲之禮、如廁之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、儀式之禮）為核心的禮儀教育課程，通過三種教育路徑落實落細：

組織班隊活動，形成教育體系路徑。習禮當從認知開始。學校以班隊課為陣地，依次推進“儒雅氣質習八禮”主題班隊教育活動，八個單元模塊，每個模塊分兩區，相當于兩個課時。兩區各有側重，一區重“認知禮”，二區重“實踐禮”。禮儀教育，內容有了體系，落實進了課堂，育人效果就有了保障。

開辟“學禮講壇”，形成自我教育路徑。“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”學生自我教育能力的培養和提高，意味著能“從心所欲不逾矩”，真正實現自尊、自強、自律、自立。紅領巾廣播站是培養自我教育能力的好基地，廣播站開辟了“學禮講壇”，講壇主題分解到不同班級，責任班級圍繞主題組織素材篩選稿件，借“喉舌”功能，或點贊嘉獎、或銳評提醒。

健全評價體系，形成正能量激勵路徑。建立了三維評價系統：班級層面，每周開展“爭當內外兼修的儒雅學生”的星級評比；團隊層面，每周進行“爭創安全文明的儒雅班級”的笑臉評比；學校層面，每期組織兩次“儒雅少年”的榮譽表彰。為禮而教、因禮而議、隨禮而評，三種教育路徑形成一門完整的“品格教育”課程。

練“四技”，發展關鍵能力

在保證學科關鍵能力協調發展的同時，學校結合辦學特色，挑選出與學生終身發展密切相關的四種關鍵技能，“四技”形成課程體系，融入常態課堂，惠及每個學生。

1.以校園足球為抓手的運動技能。

保證學生每天運動一小時，這是確保學生體質健康的硬性規定。要讓“一小時運動”不打折扣，開發大課間是不二之選。如何讓三千多學生同一時段安全而充分地活動？丁玲學校設計了一個相對穩妥的辦法———改造課間操，把足球運動融入課間操，提高課間操的運動負荷量。

開設足球課，普及足球運動技能。《學校管理標準》要求每個學生掌握兩項體育運動技能，養成體育鍛煉習慣。如果完全依賴學生自主選擇，落實“標準”的風險系數很高，最保險的做法就是一半“規定”，一半“自選”。自然而然地，足球成為丁玲學校的“規定動作”。學校創新體育課教學模式，體育課教學從“田徑思維”轉化到“球類思維”。教學內容圍繞足球做文章，每周開設一節足球課，形成課程體系，校園足球成為學生的必修課。

足球進課堂，最難解決的是師資問題。全校6名體育教師，集“十八般武藝”于一身，就是缺乏足球運動技能。怎么辦？學校堅持“兩條腿”走路。一條腿是“走出去”：選派體育教師輪流外出培訓，學習足球技能、足球比賽規則。經過一年的外出輪訓，李曉慧等3名體育教師成功“轉行”，執教校園足球。另一條腿是“請進來”：學校與本縣足球俱樂部“聯姻”，聘請專業教練來校走教。同時，與地方俱樂部合作，建立了校園足球培訓基地，為學校足球培養更多競技人才。

開展足球賽，建立足球聯賽體系。在丁玲學校，發展校園足球絕不是帶好一個運動隊、參加一個比賽就了結的事。這種教育的“面子工程”在丁玲學校沒有市場。學校響亮地提出“讓每個學生都迷上足球”的口號，把足球運動滲透進每個學生。學校還分年級制定了足球知識學習和足球訓練的目標，分層組織活動。因為有了堅實的訓練基礎，各個級別的校園足球賽獎項，毫無懸念地落到“丁玲隊”身上。學生大汗淋漓而樂此不疲，才是扎實的陽光體育。如今的學生，在足球文化的熏陶下，發揚傳承著儒雅、活力的文化基因。

2.以書香班級為抓手的閱讀技能。

無論是培養閱讀興趣還是閱讀習慣，班級都是核心平臺，抓好書香班級，輻射作用可以直達每個學生。學校以“五星六看”為抓手，強力推進書香班級創建活動。

“五星”。采取“五星”評估辦法，分六個項目展開評估，專題調研，過程評價，期末匯總。每個單項評估水平超過（等于）四星，授以“書香班級”稱號。獲全五星的班級，給其贈書。

“六看”。看借閱狀況：圖書量足質優，借閱管理有序；看圖書養護：圖書無丟失，圖書護理好；看晨讀氛圍：晨讀有任務，朗讀習慣好；看閱讀跟進：當好閱讀向導，跟蹤在家閱讀；看閱讀習慣：閱讀成為自覺，書香氛圍形成；看閱讀品位：嘗試主題閱讀，親近名家經典。

3.以規范漢字書寫為抓手的書寫技能。

學校構建出規范漢字書寫教育“411”模式。即：“一課一教、一日一練、一周一展、一期一評”。

“一課一教”。嚴格落實課程標準“每節語文課用于學生寫字訓練與指導時間不少于10分鐘”的教學要求。引導教師明確寫字教學總體目標、分清寫字教學年段目標、細化寫字教學的課時目標。各類語文課堂教學研討中，把寫字教學作為必要環節評析，達到有的放矢教寫字的目的。

“一日一練”。提高書寫能力，關鍵環節是練。學校做出統一規定：練字是每天的家庭作業。組織傳唱“寫字歌謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內課外兩結合，日積月累出奇跡。”

“一周一展”。各班開辟學生書寫展示臺，每周展示一次優秀習字。各班充分發揮“展示”的激勵作用，有的用紅燦燦的“優章”點贊，有的班級開辟出“第二展臺”，利用教室墻壁，張貼學生習字，盡可能擴大鼓勵面。小小的展示平臺，激發了學生規范書寫的興趣。

“一期一評”。評價缺失是導致學生書寫技能欠缺的主要因素。學校創新評價機制，每學期倒數第三周定為“寫字教學評價周”。分兩個層面評：一是全員學生參與的寫字競賽。教師交叉評閱，考察學生整體書寫水平。二是組織校園書法競賽。參賽人數不限，評出不同等級并進行校園展覽。

4.以葫蘆絲為抓手的藝術技能。

學校創新音樂課教學模式，讓樂器進課堂，每周開設一節葫蘆絲器樂訓練課，力求人人具備葫蘆絲吹奏的簡單技能，讓每個學生都有發展。學校同步組建了百人規模的葫蘆絲藝術團，2015年六一文藝匯演，校藝術團的演出博得現場觀眾交口稱贊。學生在葫蘆絲課程里接受藝術熏陶，絲音優美，余音繞梁，真正達到了“以樂育人”的目的。

（作者單位：臨澧縣丁玲學校）