從養成教育開始踐行核心素養

譚星炬

課后，孩子們盡情玩耍，操場上的果皮紙屑零星散布，撿的不多，丟的不少。與同事交流后，得出一個結論：我校衛生清掃勤、凈，但保持不了兩小時。

可見，培養學生的良好習慣迫在眉睫。為此，我們從培養學生良好的行為習慣入手，促進學生做最優秀的自己。

“培養學生的良好習慣”成為我們教育管理的重點，我們成立了“養成教育工作領導小組”，并起草方案，召開專題研討會，完善了養成教育工作機制，將養成教育滲透到學校教育管理的方方面面。要求老師做到的，領導先做到；要求學生做到的，老師先做到。組織《教育就是培養習慣》的專題講座，從學習習慣、禮儀習慣、衛生習慣、行為習慣等方面對養成教育進行深層次地解讀與把握；召集班主任進行培訓，引領班主任在養成教育工作中挑起重擔，率先垂范。

但是，一個習慣，老師在學校苦口婆心說了幾十遍，學生回到家里后，家長稍有疏忽，就讓我們的汗水付諸東流。所以，我們每期組織家長委員會召開養成教育座談會；每一屆新生入校就對家長進行專題培訓，下發《幸福小學養成教育告家長書》《幸福小學學生行為習慣十不準》，讓家長們明白學校意圖，配合學校工作。

我們利用一切可以利用的宣傳手段及陣地，天天講“行為”，時時說“習慣”；溫習《小學生日常行為規范》《幸福小學文明習慣三字歌》《小學生一日常規》等規章制度，明白自己的行為習慣是否規范；每周開展一個“養成教育”主題活動，從上至下層層落實。

課堂是養成教育的主陣地，從上課到下課；從師生間的問好致意到課堂上的舉手回答問題；從課前準備學習用具到課后清理書包桌椅；從聽講思考到做讀書筆記……學生“靜則專注，動則活潑”。語文課內，每一篇文質兼美的文章都是美德教育的最好范例；思品課上，每一幅圖案都是良習養成的最佳參考；美術課上，每一個造型都是真、善、美的具體體現……

習慣的養成要從低年級抓起。陶老師在培養學生的傾聽習慣時，把孩子們分成5個小組進行說話訓練，說得好的小組就獎勵一個“笑臉”；聽得好并能復述出來的也獎勵一個“笑臉”；聽不好且復述不出來的就給個“哭臉”。幾輪下來，小朋友們非常專注，課堂效率非常高。王老師訓練學生朗讀時，從坐姿、站姿、張嘴巴、運氣等方面加強指導，要求孩子們讀書時要坐如鐘、站如松、字正腔圓、收放有度。她根據課文創設情境，帶領同學們體會人物說此話時所表達的心情，要求同學們帶上表情、帶上動作，讀出不同的語氣、不同的語調，一次次示范，一次次糾正，一次次引領，把“用心讀好每一個句子”這一習慣貫穿在每一次朗讀訓練中。養成教育是否貫穿于教學中，是我們評課時把握的標準之一。

我們以活動為載體，在活動中培養習慣。每期開展“安全校園、和諧校園”創建活動和“我愛我師”感恩系列活動，開展說普通話、用規范字推普活動，舉行“好習慣成就美好人生”征文活動，進行“良習育美德”演講比賽、“好習慣伴我行”手抄報比賽、“良好習慣陪伴美好人生”知識競賽活動、“養成良好習慣，建設美好校園”主題隊會活動以及課間操、路隊、衛生流動紅旗評比活動，在活動中培養好習慣，鞏固好習慣。學校要求“四面”凈化，讓“每面墻都說話”。每周五下午師生們進行全校性大掃除。我們的教室雖簡陋，但我們的頭腦不簡單，心靈不單調。各班策劃展示富有班級特色的班級文化板報：低年級以畫為主，圖文并茂；高年級以文為主，圖文相間。每個教室都涌動著我們的智慧，迸發著我們的激情，流淌著我們的心聲。

在所有的活動過程中，有一條主線牽引著各個子項目向著更高更好邁進，這條主線就是評價體系。我們大隊部一日兩查，不定時抽查，評比各班衛生；“紅領巾監督崗”隨時記錄違紀違規現象，并通報全校，扣除文明班積分；“養成教育糾風小組”一周一次自查自評予以登記……所有量化結果每周公布一次，與“流動紅旗”掛鉤，與班主任考核掛鉤。雖有點苛刻，但其導向作用明顯。評價不是目的，只是一種手段，它會使我們端正心態、轉變方法、優化過程，向著另一個高度邁進。

經過苦心經營，我們在養成教育方面取得了一定成績：走進課堂，我們發現，孩子們聽得仔細，學得專注，讀得投入，練得認真；走進活動，我們發現，孩子們安全第一，共同策劃，互幫互助，禮貌相待；走進校園，我們發現，零食袋無影無蹤，紙屑不翼而飛，水龍頭不再獨自流淚；走過孩子們身邊，我們會看到一張張童稚的小臉笑靨如花，聽到一聲聲問候如天籟之音……

養成教育是一門博大精深的教育學問，也是一個天長日久的積淀過程。放到當下，不正是我們核心素養的一個基本實踐點嗎？我們將總結經驗，進一步鞏固現有成績，讓養成教育的綠蔭覆蓋到幸福小學的每個角落，幸福每個學生。

（作者單位：衡東縣幸福小學）