基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析
——以邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 丹，尹秀娟，仇潔麗

（邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析
——以邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李 丹，尹秀娟，仇潔麗

（邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

深入學(xué)生的視角探究基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)維度進(jìn)行分析，并通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、因素分析法對(duì)本院學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，以期為藥物檢驗(yàn)技術(shù)課程APP資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用提供依據(jù)。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；影響因素

隨著時(shí)代的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備及移動(dòng)通信技術(shù)不斷進(jìn)步，極大地影響著人們的生活、學(xué)習(xí)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)也向終身化和自主化發(fā)展。以移動(dòng)終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家正在全面進(jìn)行各個(gè)方面的應(yīng)用研究，使移動(dòng)學(xué)習(xí)教育覆蓋范圍更廣，且教育應(yīng)用功能仍在不斷提升。而我國(guó)雖然在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域起步晚，但是近年來(lái)隨著人們生活水平的提高和智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也日益成熟，涵蓋移動(dòng)學(xué)習(xí)理論探索及交互應(yīng)用技術(shù)、教育APP及移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育資源及移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)等，比如教育部的移動(dòng)教育、多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及移動(dòng)教育理論與實(shí)踐等[1-2]。本研究通過(guò)問(wèn)卷[3]調(diào)查本院在校學(xué)生基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對(duì)該環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行研究及分析，為后續(xù)課題的開(kāi)展做好基礎(chǔ)工作，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇來(lái)自全院6個(gè)不同系部的在校大學(xué)生作為樣本，涉及理、工、文、藝術(shù)等學(xué)科，以提高研究的代表性和實(shí)效性。

1.2 方法

采用問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本院大學(xué)生基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度、學(xué)習(xí)期望以及移動(dòng)電子設(shè)備運(yùn)用現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查研究及分析。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放360份，回收有效問(wèn)卷360份，有效問(wèn)卷回收率100%。

本研究問(wèn)卷主要由兩部分組成，即基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷和該環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響因素問(wèn)卷。

（1）基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷設(shè)計(jì)。根據(jù)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，采用問(wèn)卷調(diào)查法，自制由4個(gè)維度22個(gè)問(wèn)題組成的基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)角度設(shè)計(jì)題目[4-7]。①學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀：包括學(xué)習(xí)者的基本信息、基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況、在該環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度（多選）、基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、持續(xù)時(shí)間）。②學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀：包括基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的資源載體、課程APP的功能。③移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介：包括大學(xué)生持有的移動(dòng)終端設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)制式、學(xué)習(xí)設(shè)備運(yùn)用情況。④學(xué)習(xí)環(huán)境：包括基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資費(fèi)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。

（2）基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響因素問(wèn)卷設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)有用性、移動(dòng)學(xué)習(xí)易用性及使用態(tài)度的信效度進(jìn)行分析，對(duì)該環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度驗(yàn)證[8-10]。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀

2.1.1 學(xué)習(xí)者的基本信息（見(jiàn)表1） 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校能很好地自主學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例較少，大部分學(xué)生需要在學(xué)習(xí)形式豐富且具有吸引力及他人的監(jiān)督和指導(dǎo)下才能很好地自主學(xué)習(xí)。提示在針對(duì)我校學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)資源多樣性，在保持豐富和趣味的同時(shí)兼顧有效的監(jiān)督機(jī)制，這樣才能獲得較好的效果。

2.1.2 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況（見(jiàn)表2）表2數(shù)據(jù)顯示我院大部分學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，這為推廣基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式奠定了思想基礎(chǔ)。

表1 學(xué)習(xí)者的基本信息

表2 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況

2.1.3 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度（見(jiàn)表3） 表3數(shù)據(jù)顯示，絕大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生態(tài)度積極，并期待該模式進(jìn)入課堂教學(xué)，說(shuō)明后續(xù)將進(jìn)行的“基于移動(dòng)終端的APP課程資源建設(shè)與實(shí)踐——以藥物檢驗(yàn)技術(shù)課程為例”的研究課題在我校信息化教學(xué)進(jìn)程中具有現(xiàn)實(shí)意義。

表3 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度

2.1.4 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為（見(jiàn)表4）表4數(shù)據(jù)表明，從基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，不同于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且該環(huán)境下的學(xué)習(xí)多發(fā)生在查找信息及無(wú)目的打發(fā)時(shí)間的情況下，自主學(xué)習(xí)較少，說(shuō)明基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要有學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)；從學(xué)習(xí)方式的選擇上來(lái)說(shuō)，調(diào)查對(duì)象最喜歡且最常用的方式是使用APP軟件進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，其次是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，說(shuō)明課程APP的開(kāi)發(fā)具有廣泛的需求；從移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間方面來(lái)說(shuō)，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)在6～10分鐘更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)時(shí)，適當(dāng)控制單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效果十分重要。

表4 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為

2.2 學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀

2.2.1 學(xué)習(xí)資源載體 目前可供移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息載體很多，本研究選擇我院使用頻率較高的PPT、視頻、圖片等資源載體進(jìn)行偏好調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表5。

選取2013年1月～2016年12月本院收治的冠心病心絞痛患者35例作為研究對(duì)象，均與國(guó)際心臟病學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)于1997年所修訂的冠心病心絞痛診斷標(biāo)準(zhǔn)相符[2] ，排除合并嚴(yán)重器官病變者，將其按數(shù)字表法隨機(jī)分為兩組，其中，觀察組男10例，女8例，年齡50～80歲，平均（65.4±7.6）歲，平均冠心病史（5.3±3.9）年，不穩(wěn)定心絞痛5例，穩(wěn)定性心絞痛13例；對(duì)照組男9例，女8例，年齡50～80歲，平均（65.2±7.4）歲，平均冠心病史（5.2±3.5）年，不穩(wěn)定心絞痛5例，穩(wěn)定性心絞痛12例。兩組病程、年齡等一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

表5 學(xué)習(xí)資源載體偏好

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象最偏好的是PPT，認(rèn)為其信息量大、與課程結(jié)合緊密度高、閱讀性好及學(xué)習(xí)效果佳；其次是視頻，其具備的直觀性、視覺(jué)性被多數(shù)調(diào)查對(duì)象所喜愛(ài)；受歡迎程度第三的是文本，其原因可能與案例、習(xí)題、操作規(guī)程等學(xué)習(xí)常用資源呈現(xiàn)形式為文本有關(guān)。此外，調(diào)查對(duì)象還關(guān)心移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)自主學(xué)習(xí)的適用性及資源查看的便捷性。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的需求及操作方便性。

2.2.2 課程APP的功能 目前國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP使用最多的功能有資料查閱、資料下載、在線(xiàn)測(cè)試、答疑及交流互動(dòng)等。根據(jù)對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，61．7%的學(xué)生希望使用課程APP查閱資料；40．3%的學(xué)生希望使用課程APP下載資料；分別有21．4%、18．4%和10．0%的學(xué)生希望使用課程APP在線(xiàn)測(cè)試、答疑和交流互動(dòng)，具體見(jiàn)表6。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比如移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備便于攜帶、移動(dòng)學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制、學(xué)習(xí)者自主選擇性更強(qiáng)，這就要求在課程APP開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

表6 學(xué)生希望使用的課程APP功能

2.3 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)媒介現(xiàn)狀

2.3.1 移動(dòng)終端設(shè)備的持有現(xiàn)狀 移動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)移動(dòng)終端，本次360名（占100．0%）調(diào)查對(duì)象均擁有智能手機(jī)，198人（占55．0%）擁有筆記本電腦，43人持有平板電腦（占11．9%）。因此，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有廣泛的設(shè)備基礎(chǔ)。另外數(shù)據(jù)顯示，本院學(xué)生手機(jī)安裝的操作系統(tǒng)主要有安卓（Android）系統(tǒng)（60．8%）、蘋(píng)果IOS系統(tǒng)（37．5%）及塞班（Symbian）系統(tǒng)（1．7%），見(jiàn)表7。

表7 移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)）的操作系統(tǒng)

2.3.2 信息網(wǎng)絡(luò)制式 移動(dòng)學(xué)習(xí)需要移動(dòng)通信技術(shù)的支持，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、手機(jī)功能的變革、上網(wǎng)速度的改變、網(wǎng)絡(luò)模式的變化等均影響著人們的生活及學(xué)習(xí)。目前我國(guó)常用的網(wǎng)絡(luò)制式有4G、3G和WAP等方式，占比高達(dá)94%以上。本次被調(diào)查的學(xué)生中，100．0%的人開(kāi)通了手機(jī)上網(wǎng)功能。通過(guò)將手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)查找自己所需的學(xué)習(xí)資料，并將它們下載到移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

2.3.3 學(xué)習(xí)設(shè)備運(yùn)用情況 從學(xué)生運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，我院學(xué)生每天使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為1～5個(gè)小時(shí)，內(nèi)容涵蓋新聞、視頻、小說(shuō)、游戲、聊天以及信息搜索，下載內(nèi)容包括手機(jī)APP、音樂(lè)等。

2.4 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

2.4.1 學(xué)習(xí)資費(fèi)狀況 移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)費(fèi)用對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)影響比較明顯。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對(duì)象均希望移動(dòng)學(xué)習(xí)能在免費(fèi)環(huán)境下進(jìn)行，其中41．9%的學(xué)生只接受免費(fèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)，能接受移動(dòng)學(xué)習(xí)資費(fèi)超過(guò)10元/月的僅5．3%。具體見(jiàn)表8。

表8 學(xué)習(xí)資費(fèi)狀況調(diào)查

2.4.2 對(duì)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)環(huán)境的要求 在基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)速度是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，大部分學(xué)生（占59．7%）認(rèn)為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)制式下的速度較慢；51．9%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)速度及其穩(wěn)定性會(huì)大大影響學(xué)習(xí)情緒和積極性；76．1%的學(xué)生受到過(guò)網(wǎng)上其他信息的干擾，如廣告推送、不良信息等。因此規(guī)范移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的范圍和內(nèi)容、過(guò)濾非法信息能有效降低移動(dòng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，要求環(huán)境比較安靜的學(xué)生占33．1%，而對(duì)環(huán)境無(wú)所謂的占了60．0%。這體現(xiàn)了大學(xué)生在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的過(guò)程中，不受環(huán)境的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 影響因素信效度分析

信度是指經(jīng)多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，信度系數(shù)越高，表示問(wèn)卷或量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果越一致、越穩(wěn)定、越可靠。本研究采用Cronbach’s α系數(shù)對(duì)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查問(wèn)卷各維度進(jìn)行信度分析，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表9。

表9 Cronbach’s α系數(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

本次調(diào)查問(wèn)卷各項(xiàng)目的Cronbach’s α系數(shù)均超過(guò)0．70，整體高達(dá)0．851，可以直接判斷出問(wèn)卷的各個(gè)項(xiàng)目之間具有相當(dāng)高的內(nèi)在一致性，也可以判斷出問(wèn)卷的內(nèi)容擁有比較高的同質(zhì)性，因此基本可以判斷它們的內(nèi)在一致性信度良好。調(diào)查問(wèn)卷各維度信效度系數(shù)見(jiàn)表10。

表10 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查問(wèn)卷各維度信效度系數(shù)

分析學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的數(shù)據(jù)顯示，各個(gè)維度的信效度均符合建議標(biāo)準(zhǔn)[11]（Cronbach’s 0．7；CR 0．6；AVE 0．5），所有測(cè)量維度的均值均高于4．0，說(shuō)明學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。其中，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)最高，表明移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境得到學(xué)生充分認(rèn)可；評(píng)價(jià)最低的為移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介，原因是個(gè)別學(xué)生受移動(dòng)設(shè)備或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的影響，導(dǎo)致了參與性偏低。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究中的調(diào)查對(duì)象均有智能手機(jī)，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的先決條件。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在我校進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展空間較大。但也應(yīng)注意到，大部分學(xué)生的自覺(jué)性和自我控制能力較差，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式不夠了解，缺乏對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的正確管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，除了培養(yǎng)大學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、提高自我約束力外，還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)人士為其提供學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景化知識(shí)體系、學(xué)習(xí)效果反饋體系等，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

[1]劉豫鈞，鬲淑芳．移動(dòng)學(xué)習(xí)——國(guó)外研究現(xiàn)狀之綜述[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）：12-16．

[2]劉建設(shè)，李青，劉金梅．移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J]．電化教育研究，2007（7）：21-25，36．

[3]黃家榮，周天梅．移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)效果的因素分析及對(duì)策[J]．中國(guó)成人教育，2010（10）：139-140．

[4]劉根萍，吳鳳秀．溫州在校大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素分析——基于擴(kuò)展技術(shù)接受模型的實(shí)證研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（6）：109-114．

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[6]方針．用戶(hù)信息技術(shù)接受的影響因素模型與實(shí)證研究[D]．上海：復(fù)旦大學(xué)，2005．

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[10]馬強(qiáng)強(qiáng)．高校學(xué)生評(píng)教的多維度信度、效度分析——以合肥師范學(xué)院為例[J]．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（6）：103-104．

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G526．5

B

1671-1246（2017）10-0100-03

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK014CGD080）