深化校企合作，培養具有工匠精神的技能人才

詹映龍

我國是一個有十三億人口的大國，如何把龐大的人口負擔轉變為巨大的人力資源優勢。在“中國制造”向“中國創造”轉變、人力資源大國向人力資源強國轉變的大背景下，現代工匠具有新的歷史使命和社會責任，工匠精神也被賦予了更多新的內涵。對此，教育界必須具有強烈的緊迫感和高度的責任感，要著力培養具有精益求精的創新精神、實事求是的科學精神和忘我工作的敬業精神的工匠精神技能人才。

一、響應政府號召，培養根植工匠精神從基層教育做起

工匠精神是精于工、匠于心、品于行。精益求精是工匠精神的精髓，創新是工匠精神的重要內涵。工匠精神奉行“勞動者就是創造者”的理念，通過工匠們不斷創新與革新，推動相關領域技術進步和產業發展。但創新不是一蹴而就的，需要長期持續投入、厚積薄發。培養根植工匠精神要從娃娃抓起，要從基層抓起，摒棄浮躁的風氣，從思想上遠離“差不多”和“過得去”的意識。而基層的職業教育無疑是承擔此重任的重要角色。

（一）轉型升級時代需要重拾工匠精神

在中華民族數千年的歷史長河中，工匠精神源遠流長，“巧奪天工”“獨具匠心”等成語典故，體現的正是匠人們卓絕的技藝和精益求精的價值追求。在我國的工業化進程中，也形成了大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等具有時代特征的工匠精神。但一段時期內，由于過度追求規模效應和短期效益，重數量輕質量、重生產輕品牌，傳承工匠精神的社會環境和制度基礎一定程度上被弱化。

當前，制造業發展的環境和條件正在發生深刻變化。中國制造面臨著先進制造與低成本制造的雙向擠壓，迫切期待轉型升級。中國制造要成功突圍并邁上發展的新臺階，就必須堅持創新驅動發展戰略，而支撐制造業創新發展的根本是創新型人才，其中就包含技藝精湛的能工巧匠和高級技師。從這一點看，我們必須秉承工匠精神，在品種、品質、品牌等方面深入挖掘，有效解決質量穩定性、精度保持性、消費安全性等問題，真正滿足用戶對品種多樣化、品質高端化、生產定制化的需求，持續提升中國制造的基礎能力與核心競爭力，讓工匠精神成為推進中國制造“品質革命”的精神動力和力量源泉。

（二）樹立正確導向，營造尊重勞動和崇尚技能的社會氛圍

在全社會推動形成“技術工人也是人才”“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，并逐步形成尊崇工匠、爭做工匠和做好工匠的職業取向。要建立工匠表彰制度，樹立新時代大國工匠的典型，加強對引進技能型人才的政策支持，切實解決其醫療、教育及社會保障問題，使更多技能型人才安心崗位并持續積累創新。

（三）教師要重拾工匠精神

幾千年來，工匠們生活在社會底層，他們賴以生存的技藝經驗與“知識”“真理”無緣，他們精益求精的工匠精神被精英文化輕視。在此背景下，有些一線中職教師，如宗健梅所言，“不去做具體的實際的教育教學工作和研究，甚至鄙視常規教育教學工作，把扎扎實實的教育教學輕蔑地稱之為‘教死書，把實實在在的教育工作者輕蔑地稱之為‘教書匠，卻進行宏觀的、不切實際的理論研究，說一些專家們常說的話，寫一些學者們已經寫過的文章。”奢談一知半解的理念，執迷于建構教育流派或教學模式，輕視學科教學知識打磨和積淀，最終將導致教學荒蕪。

學校要營造尊重教育經驗氛圍，尊崇推廣師徒制，積極倡導腳踏實地、一絲不茍的教學理念，建構能力本位的教師教育課程觀和評價觀，對教師教育的課程和評價都以核心技藝為中心。教師教育課程不僅要強化實踐課程，而且理論課程也要緊緊圍繞實踐展開。教師教育評價應該以教師核心技藝為基準，重點考查其“應會”，而不是“應知”。教師教育中的技法，如操作程序、教學方法、教學模式是教師教育的起點，是教師教育理念生成和創新的基礎。

故而，教師要重拾工匠精神。這是我國時代精神的需要，也得到了當代學術研究的印證。重拾工匠精神，先要為“教書匠”正名。匠，在漢語中并非只是墨守成規，而且有一絲不茍、精益求精、一以貫之之義。我們反對墨守成規的教書匠，歡迎精益求精的教書匠，即具有工匠精神的教師。一線教師要樹立一種對教育工作執著、對教學內容精益求精、對教學過程設計精雕細琢的精神，努力戒除功利心、浮躁心和投機心。

二、深化和改革校企合作模式，傳承企業工匠精神

1.訂單式培養。學校要根據企業、行業的崗位技能要求制定實訓計劃，定期指派專業教師到企業掛職鍛煉，掌握企業精益求精的生產要求。

2.校企共建實訓基地。增強學校的實訓教學能力。大力加強校園企業文化建設，培養學生的企業意識。

3.建立校企合作新機制，企業要逐漸在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發揮重要作用。學校也要時刻關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養培訓規模，開發、設計、實施靈活的培養培訓方案，真正把校企合作、培養高素質技能型人才的文章做好。

三、嚴抓學校內部建設，培養具備工匠精神的教師隊伍

學校要制定完善的教師培育機制，尤其注重工匠精神的培養，并付諸實踐。

1.學校應重視培養“雙師型”教師，建設一支既精通專業理論知識，又有較強實踐動手能力的教師隊伍，實訓教師應更多的來自生產和技術第一線。

2.建立健全教師到企業掛職鍛煉制度，保證專業教師每年有兩個月到企業一線實踐，感受企業精益求精的工匠精神熏陶。

四、厚植學生的文化底蘊，培養學生具備未來大國工匠的基本素質

在校園文化建設方面，學校要將企業和職業的文化要求融入人才培養過程，不斷強化社會主義核心價值觀教育，培養學生的責任心和事業心，培育學生對企業的忠誠度。將企業對從業者的素養要求融入專業教育過程中，形成獨具特色的專業文化，厚植學生的文化底蘊。

職業院校在具體的教學實踐中，一方面著重培養學生具有良好的職業道德和較高的職業素養，培養學生具有精益求精的創新精神、實事求是的科學精神和忘我工作的敬業精神。另一方面不斷強化“一技之長”，培養學生具備較強的職業崗位技能、技巧和專業實踐能力。

綜上所述，“工匠精神”是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。具體到工匠個體，往往具有專注、堅守、耐心、淡然，以及不斷創新等優良品質。大國工匠是“工匠精神”的具體化身，代表著制造強國技能人才的最高水平。

職業院校要綜合考慮學生個性特長、職業傾向、知識結構等影響因素，為學生選配合適的職業技能導師，在學生全面掌握專業基本技能基礎上，開展個性化精細培養，突出發展個人的一技之長，使學生真正精通一門技藝。

責任編輯何麗華