巧用農(nóng)村本土資源開展區(qū)域活動初探

章艷

【摘 要】 學(xué)前教育是整個教育的啟蒙階段，為一個人的終身發(fā)展教育奠定基礎(chǔ)，農(nóng)村學(xué)前教育又是學(xué)前教育的重要組成部分，同時農(nóng)村學(xué)前教育一直也是我國學(xué)前教育的重點和難點。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動是實施素質(zhì)教育，推動幼兒教育改革的重要活動形式。由于農(nóng)村條件受限，開展區(qū)域活動所需豐富的活動材料就需要我們因地制宜，就地取材，充分挖掘農(nóng)村特有的自然資源，為農(nóng)村孩子營造一個良好的早期教育環(huán)境。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村幼兒園；本土資源；區(qū)域游戲

農(nóng)村學(xué)前教育開展區(qū)域活動所需材料，需要我們因地制宜，充分挖掘農(nóng)村特有自然資源。

一、農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動存在的問題

“區(qū)域活動以其多樣性、自主性、趣味性的特點滿足個體發(fā)展的需要，成為幼兒園集體教育活動的有效補充形式?！钡怯捎谵r(nóng)村條件受限，農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動組織和開展存在著一定的問題，比如，區(qū)域設(shè)置棄土求洋不說還達(dá)不到預(yù)期設(shè)置的效果。另外活動設(shè)計缺乏發(fā)展性，比較簡單，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動大多是安靜的桌面游戲，如：桌面玩玩具、玩橡皮泥等，少有復(fù)雜的建構(gòu)游戲和豐富的角色游戲。加上農(nóng)村幼兒園資金短缺，不能夠提供豐富多彩的操作材料，操作材料陳舊單一。同時教師隊伍素質(zhì)不高也不能正確理解區(qū)域活動的內(nèi)涵，因此區(qū)域活動缺乏有針對性的指導(dǎo)。作為農(nóng)村幼兒園，開展區(qū)域活動存在很多困難，其中教師對游戲材料投放很迷茫。那么針對農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動存在的問題，該采取怎樣的對策呢？

二、農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動存在的本土材料

在農(nóng)村，稻草、麥稈、玉米稈、大豆等本土材料隨處可見，所以我們可以充分挖掘本土材料，投放到區(qū)域活動中，本土材料的投放可以結(jié)合季節(jié)的變化和幼兒的年齡特點來充分發(fā)展幼兒各方面的能力。

（一）天然農(nóng)作物

在農(nóng)村，大豆、麥稈、玉米都是現(xiàn)成的材料，我們可以利用這些天然的植物資源為幼兒的游戲提供便利。例如，在幼兒園的門口可以開辟種植區(qū)，種一些簡單易生長的蔬菜與農(nóng)作物。讓幼兒了解農(nóng)作物的生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。對于這些當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源我們不僅可以直接拿來使用，還可以引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮他們的想象力。

（二）家禽動物

在農(nóng)村，家禽、動物隨處可見，所以我也可以開辟一個飼養(yǎng)區(qū)。孩子們可以觀察動物的生長過程，比如給小動物喂食，把小蝌蚪帶進了自然角，探索了蝌蚪生長變化過程。幼兒對知了、蚯蚓、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學(xué)會用自己喜歡的方式表達(dá)探索結(jié)果和與同伴分享。

（三）本土特色文化

獨特的本土文化可以讓幼兒園的孩子們擁有一個與眾不同的活動區(qū)域內(nèi)容。所以可以利用周邊自然環(huán)境的可鍛煉因素進行愉悅的戶外活動，讓孩子們實踐活動中體驗樂趣?！绑w驗是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，尤其是涉及到情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，都是離不開相應(yīng)的體驗的。” 例如，春天到了，當(dāng)?shù)氐挠筒嘶ū榈囟际?，在安全的前提下，教師可組織幼兒一起去欣賞美麗的油菜花海。孩子們暢快自由的活動提高了幼兒活動的積極性，滿足了幼兒親近大自然的渴望，使幼兒天性得到充分的發(fā)揮。

三、農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動本土材料的特點

（一）游戲材料方便快捷

在農(nóng)村，有許多豐富而多樣的資源，比如，科學(xué)活動——各種各樣的葉子，教師只要將幼兒帶到田間小路，一路走下來就可以獲得許多不同種類的葉子。所以在農(nóng)村幼兒園為區(qū)域活動收集本土材料是比較便捷的。

（二）游戲材料具有鄉(xiāng)土特色

當(dāng)我們走進活動室，到處可見玉米稈、大豆、蔬菜、稻草等本土材料時，我們就會發(fā)現(xiàn)活動室充滿了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。這是城市幼兒園所辦不到的，它富有農(nóng)村生活氣息，材料也是農(nóng)村最普遍的也是最容易見到的。

（三）游戲材料經(jīng)濟環(huán)保

由于我們的材料來自于當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，所以基本上都是當(dāng)?shù)貢窀傻淖魑?，既可以廢物利用又可以省錢。也解決了農(nóng)村資金不足的現(xiàn)象。

（四）游戲材料便于推廣

由于本土材料來自于農(nóng)村，所以農(nóng)村家長是熟悉的，對他們來說游戲材料并不陌生。另外，這些材料幾乎不需要費心思去收集，只要是地處農(nóng)村的幼兒園即可。所以像這種低成本高質(zhì)量的方式在推廣上不難。

四、農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動材料的運用

（一）分類整理游戲材料

我們搜集到的本土材料開始都是雜亂無章的，有些是未經(jīng)過處理的，所以第一步是對搜集到的材料進行消處理，然后對材料進行分類。例如，樹葉、稻草、野花等分類，進行分類整理后，活動前就可以不必每次都要花大量的時間來整理材料?；顒雍筮€可以請幼兒幫忙整理，不必教師逐個整理。

（二）合理設(shè)置區(qū)角

1. 根據(jù)季節(jié)特點設(shè)置美工區(qū)。在農(nóng)村用于美工區(qū)的資源是比較豐富的。然而隨季節(jié)變化，我們也可以隨時變換內(nèi)容。例如，蘆葦稈可以用來編織，可以粘貼出各種形象，如小船、小傘等。泥巴可以塑造很多不同的形象，捏出動物、蔬果等。春天可以投放一些漂亮的野花，到了秋天更換成曬干的豆類，冬天更換成棉花等作物。

2. 將植物、動物投入科學(xué)區(qū)。在科學(xué)區(qū)，自然資源的利用突破了觀賞價值，更多地將教育融入其中，可以分設(shè)自角和科學(xué)探究角，在種植活動中，師幼一起動手種上各種種子，然后組織幼兒去澆水、松土等引導(dǎo)幼兒去觀察探索植物的奧秘。在飼養(yǎng)區(qū)，通過飼養(yǎng)小蝌蚪、小魚、泥鰍等小動物，使幼兒進一步接近小動物，與小動物建立良好的感情與行為。

3. 將沙、石、泥巴融入建構(gòu)區(qū)。豐富的自然資源讓農(nóng)村的區(qū)域活動蘊藏了更多的智慧與活力，在建構(gòu)區(qū)，樹枝、木片、沙、石等自然材料可以啟發(fā)幼兒進行制作活動，可以變戲法似的搭建一座座高樓大廈、鄉(xiāng)間小路等。

4. 根據(jù)鄉(xiāng)土文化設(shè)置角色游戲?！稗r(nóng)村孩子生性膽小內(nèi)向，與外界溝通的能力和城市孩子比相對薄弱些，所以那些開展服務(wù)性角色的游戲?qū)τ谔岣哂變号c外界溝通交往的能力很有幫助。”而創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，使幼兒能理解、能接受，不能一味模仿城市幼兒園的主體內(nèi)容。要從實際出發(fā)，設(shè)計具有農(nóng)村特色的區(qū)域游戲活動內(nèi)容，例如，農(nóng)家樂的創(chuàng)設(shè)，可以讓孩子們在農(nóng)家樂里扮演不同的社會角色，這同樣也是一種人際間的交往。

（三）教師適時指導(dǎo)游戲

“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”區(qū)域活動中幼兒更是處于主體的地位，所以就要求教師要仔細(xì)觀察幼兒的活動，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒隨意擺弄物體時，應(yīng)該以一個合作者的身份參與到游戲中來。教師可以通過語言啟發(fā)幼兒進一步的認(rèn)識材料，學(xué)會對幼兒在活動中隨時出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)。在幼兒遇到困難時，教師在不打擾幼兒活動情況下，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

五、結(jié)語

總之，區(qū)域活動是要為幼兒提供豐富的游戲材料，能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、適應(yīng)其發(fā)展的探究環(huán)境，同時區(qū)域活動也要立足農(nóng)村實際，就地取材，開展具有農(nóng)村特色的區(qū)域環(huán)境。只要老師們做一個有心人，積極發(fā)現(xiàn)材料并精心組織設(shè)計，我相信就可以為幼兒提供一個快樂的游戲場地，農(nóng)村孩子同樣可以獲得全面的發(fā)展。

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