論學生積極發(fā)言的引導策略

徐來

一、動靜搭配，促深思

學生一見到問題，就爭先恐后回答。析其原因，要么問題簡單，大部分學生都會；要么學生對問題理解膚淺，知其然不知其所以然。據(jù)此，教師要審時度勢，因勢利導，引領學生的思維向深層次展開。如學生觀察圓柱的特征后，眾說紛紜：有的說圓柱有上、下兩個圓形底面；有的說圓柱有一個彎彎的曲面（邊說邊用手勢比）；有的說圓柱有無數(shù)條高；有的說圓柱上、下兩個底面面積相等……面對這些答案，我清了清嗓門，提高聲音說：“看來大家知道了很多，真不簡單。那好，你們說說你是怎樣知道圓柱上、下底面面積相等的？”話音一落，教室里鴉雀無聲，思考過后又開始紛紛發(fā)表了自己的見解。我估計學生要說的很多，課堂將會出現(xiàn)“亂堂”，于是要求學生一個個到臺上演示、講解。這樣處理，學生動靜結合，思維時緊時松既長知識、又長智慧，有效地控制了學生由于爭先恐后發(fā)言而引發(fā)的“亂堂”現(xiàn)象。

二、展示過程，促內化

要讓學生將自己的想法說出來，將理由擺出來，將“嘴動”引向“腦動”，從而達到以靜制動、知識內化的目的。這學期我在教學“體積單位間的進率”時，就遇到這樣一件事。“我們要是把一個棱長1分米的正方體木塊，鋸成棱長是1厘米的小正方體木塊，你們猜一猜，一共可以鋸多少個？”話還沒說完，有幾個學生就搶著“猜”了：“老師，可以鋸5個”“可以鋸10個”“可以鋸100個”。一小部分學生輕聲說：“可以鋸1000個。”顯然這些答案有的是瞎蒙的；有的是受長度或面積單位間的進率誤導的。如何處理這種局面呢？我做短暫的反思后，決定讓學生把想法說說。于是我將學生“穩(wěn)住”，問：“到底誰說得對呢？要有理有據(jù)，才能服人?！边@樣一來，認為5個、10個、100個的同學都不能自圓其說。而說1000個的同學現(xiàn)在來了“膽”，他們站起來，邊畫示意圖，邊振振有詞地說：“我們認為要把棱長1分米的正方體，鋸成棱長1厘米的小正方體，可以像切蛋糕那樣，先按每1厘米的厚度切一片，這樣一共可以切10片；其中的1片又可以切10條，而1條又可以切10個，這樣一共可以切1000個，所以我們認為可以鋸1000個棱長1厘米的小正方體?！蓖瑢W們的精彩發(fā)言，像股股熱流涌動心扉，讓我們情不自禁為之喝彩。像這樣，不就是面對學生爭先恐后發(fā)言的很好策略嗎？

三、精心訓練，促養(yǎng)成

強化學生“傾聽”習慣的培養(yǎng)，把訓練“聽”當作一項教學常規(guī)，常抓不懈，讓學生“學會傾聽”。一要耐心，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等其把話說完了，再用適當?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢毿?，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要聽完整；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，做到有選擇地接受。其次要加強對學生的鼓勵：一是物質鼓勵。“某某同學在回答問題時，你們要是能找出他回答中的錯誤，老師將獎勵你一顆挑戰(zhàn)星”；二是語言鼓勵。“某某同學離老師那么遠，但他聽得最認真”；三是行為鼓勵。告訴學生，你們上來回答問題時，可像老師一樣，不要急于回答，先環(huán)視一下四周，待同學們安靜下來才回答問題。同時還可以強化學生用手勢比答案，進行用舉牌表示結果等多方面的訓練。長期進行這幾方面的訓練，學生就能養(yǎng)成良好的習慣，就能從“愛講”中學“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。