以項目指導訓練師為核心“雙師型”教師隊伍建設的思考

曾均芳　陳林

要實現職業教育的人才培養目標，就要不斷推進教學改革，而教學改革的核心執行者則是教師。要推行教學改革，定要重視教師隊伍建設。因此，推進雙師型教師隊伍建設是中職學校迫在眉睫的任務。

關于“雙師型”教師的涵義，目前未有定論。總的來說，主要有四大類： 一是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。二是“雙證”說，即指持有“教師資格證+行業技術等級證”的教師。 三是“雙能（雙素質）”說，認為有“教師”+“技師”兩位一體的專業教師，是“雙師型”教師。四是“雙證+雙能”說，它強調的是既要擁有“雙證”；更要能講授專業知識，又能開展專業實踐的專業教師。就個體判定而言，本文更認同“雙證+雙能”的定義。需特別指明的是，本文更側重于將專任教師隊伍視作一個整體，以此為基礎，來探究整個雙師型隊伍的建設思路。

對于欠發達地區的中職電子商務專業，要推行“雙師型”教師隊伍建設，要克服地區經濟環境基礎薄弱、學校體制支持乏力、教師內在動力不足等難題。本文將從學校“雙師型”建設制度、專業部（教研組）團隊建設的角度切入，探索如何營造環境氛圍，激活教師發展動力，構建教師發展共同體，尋找適合自身特點的“雙師型”教師隊伍發展道路。

一、雙師型隊伍建設的現狀

1.雙師型教師比例不足

中等職業教育學校建設標準指出：“中等職業學校……專任教師一般不少于60人，師生比達到1：20……專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%。每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。聘請有實踐經驗的兼職教師應占本校專任教師總數的20%左右。”

我校自2013年資源整合以來，發展迅猛，招生規模不斷擴大，教師隊伍不斷壯大。截止到2016年9月，除三年級學生到企業實踐2800人左右，一二年級在校學習學生7000余人，教職工480多人，在校師生比1：14.58。其中，電子商務專業一二年級在校學習學生540人，教師16人（含通識教育科教師4人，專業課教師12人，兼職教師2人），中級以上職稱教師12人，師生比1：33.75。以上數據顯示我校電子商務專業的師生比過高，未符合標準。

2.雙師型教師質量不高

從“雙證”的角度看，我校電子商務專業教師持有雙證的，有8人，占比達50%。雙證中的行業技術等級證書種類不少，包括“電子商務師證、物流師證、創業培訓講師證、跨境電子商務師證”等。這是學校正不斷加強師資培訓的結果。雙證不代表雙師，雙證不代表雙能。證，可通過短期培訓學習取得；能，則必是在長期的實踐中打磨錘煉形成的。我校電子商務專業教師的來源單一，多數人的入職方式是從“高校”到“職校”；僅有6人在入職前有過在企業工作的經驗。盡管學校定期安排教師到企業實踐，但由于實踐時間和崗位往往受限，因而，教師們難以真正實現“教師—技師”的職業能力養成。從“雙能”的角度看，我校電子商務專業“雙師型”教師隊伍建設任重道遠。

二、雙師型教師隊伍建設進展緩慢的原因

（一）主觀因素

1.教師專業化發展意識不強

從國外學者的教師專業發展階段的理論看，我校電子商務專業的教師多數人有七年以上的從教經驗，正處于職業熟練期，在教育教學、班級管理、實踐操作、指導實踐、科研方面已積累了一定能力。教師們在課堂內外，越發有駕輕就熟的輕松與自信。尤其是當任教課程相對固定、教學任務不重、考核壓力不大時，有些教師的放松乃至懈怠的情緒便悄然滋長。

電子商務專業，是商科，所要講授的知識技能（行業知識、運營規則等）大多更迭速度極快、涉獵范圍廣。因而，要保持終身學習的態度，要保持“教師-技師”能力的持續積淀，要定立個人的專業化發展規劃，才是電商專業教師的職業發展之道。

2.專業化發展動力不足

想當“雙師型”教師的意愿不強烈，既與教師沒有清晰的個人專業化發展職業規劃有關，也與其發展動力不足有關。一方面，專業教師任教課時數較多，基本在16節左右，個別兼任班主任工作，任務更重；另一方面，“雙師型”教師同普通教師的待遇無明顯差別。前有阻力，后無推力，教師難免缺乏發展的進取心。

（二）客觀因素

1.“雙師型”隊伍建設制度未完備

近年來，隨著學校不斷提升內涵，“雙師型”教師隊伍建設的任務越來越受重視。“雙師型”比例已納入學校先進教研組、先進專業部的評比獎勵制度中。不過，其考核指標仍有待改進：一是它考核的是“雙證”，少了“雙能”；二是它考核及獎勵的是教研組或專業部的整體，未細化到個人。因此，對教師個人成長為“雙師型”教師，促進力度不夠。

2.校企合作聯系松散

我校地處粵西，地方經濟不發達，校企合作工作的開展難度很大。符合“離校近、崗位對口、有合作需求”等條件的優質企業少之又少。此外，單個企業的對電商崗位的人員需求量不大。因而，本專業已有的合作企業不多，且聯系松散，合作程度不深。想借校企合作的通道來打造“雙師型”教師團隊，難度較高。

3.缺乏雙師型教師評價考核機制

“雙師型”的內涵要求教師是“理論與實踐、專業與職業”統一的。這要求“雙師型”教師的培養是動態的過程，不是一蹴而就、一勞永逸的。因而，這需要學校既要有長期的培養方案，也要有定期的評價考核機制。

三、電子商務專業雙師型隊伍建設的路徑

（一）制度保障，創造孵化“雙師型”教師隊伍的大環境

學校要將“雙師型教師隊伍”視作有機整體，以“生命發展周期”的眼光去看待這個整體，據此制定“雙師型”培養制度。制度要涵蓋“培養、認定、任用、考核、獎勵”的完整流程。通過制度，學校引導教師訂立職業發展目標，提供培訓機會，建立成長平臺，提供教學支持，給予資金、待遇等激勵，監督其持續成長。

從學校層面看，“雙師型”教師培養方案，要體現“團隊建設、階梯推進”的原則。這是指專業部有教師團隊建設的階段性培養計劃，專業教師有個人階梯式職業發展計劃。由上自下，形成“學校定指標，專業部爭達標、人人有目標”的整體建設方案。

從電商專業部看，“雙師型”教師培養方案要著側重“名師導航、內在孵化”。以“名師工作室+創業項目”的形式，從專業內部孵化創業項目，打造校內實訓基地，組建“一個名師+一個職業指導訓練師+N個專業教師”的雙師型隊伍。

（二）“項目+課題”組合，打造“雙師型”教師隊伍發展的自循環系統

如前所述，在電商專業部“校企合作”的工作推進上，我們舉步維艱，想借此推進雙師型建設，希望不大。既然“引進來”如此困難，那么我們就設法自行孵化。

借助我校以建成的電子商務體驗中心、創業中心、校園小郵局等校內實訓基地，開展創業項目，建成“雙師型教師隊伍建設”自循環系統。關于這個自循環系統，具體說明如下：

1.從角色設定看，它的基本標配是“專業教師+實訓指導師+一個職業指導訓練師”，職業指導訓練師，人數上是一個項目一個，人員相對固定的；專業教師人數占最多，實訓指導師則一年級安排一到兩個；在人員安排上，后兩者會輪換。

2.從選材任用角度看，職業指導訓練師，是具備“雙師型”素質的專業教師，是專業帶頭人或專業骨干；實訓指導師和專業教師，是具備“雙師型”潛質的專業教師；后二者的選用原則是“意愿優先、兼顧能力”，即在考慮教師的個人職業發展意愿的前提下，按其能力特長進行選用。

3.從教學分工看，職業指導訓練師相當于創業項目負責人和小課題主持人，核心工作是帶領項目小組（由精英學生組成）進行創業實踐；同時，圍繞項目帶領專業教師開展科研，一般不擔任課程教學。而實訓指導師則負責一二年級學生的校內外實訓周的實訓教學。專業教師則是負責專業課的日常教學。如圖1所示。

4.從系統的運作流程看，職業指導訓練師通過帶領項目小組成員，在項目課題組（名師+專業教師）的協助下，建立一個有效的項目運作模型。這個模型，既指企業的整體運作模式，又指具體業務的實踐流程。它將提煉成“職業標準、崗位標準、崗位能力、技術要點、知識模塊”等教學內容。模型的建立，一方面便于實訓指導教師將其移植至實訓班級；另一方面便于專業教師據此形成校本課程，開展專業課教學。

5.從課題研究看，這個系統的運作流程可提供許多研究課題。比如，探究校內實訓的有效模式，分析美工設計的技術要點，或網絡推廣課程的教學方法等。小課題主持人可從中選取研究方向，帶領課題組成員開展科研，推動實踐與理論的相互轉化，將成果服務于教育教學，服務于本地企業和經濟。

以我校電商現有“螢火社區”創業項目為例，這是一個以微信公眾號形式運營的在線商城，目前主要承接坐車訂票、快遞、打印服務等業務。圍繞該項目，建立由職業指導訓練師主導，包括推廣、美工、客服、物流等崗位的項目小組。職業指導訓練師帶領項目小組完成一個個的真實業務，從中積累經 驗：在項目課題組的協助下，職業指導訓練師將經驗提煉成實訓指導標準。然后，在各個學期的實訓周里，實訓指導師將參考實訓指導標準，按項目小組的架構重組實訓班級。實訓過程，各實訓小組接受職業指導訓練師所發布的真實業務，在實訓指導師的協助下競爭完成業務的過程。

實訓周既是對學生職業綜合素質的考驗，也是對教師教學效果的檢測。要協助實訓小組順利通過實訓周，這要求實訓指導師要能很好地勝任“技師+教師”兩個角色。在此過程中，專業部也能發現專業課程日常教學中存在的不足。借此檢討改進專業課程教學，并倒逼專業教師提升自身的“雙師”素質。

（三）“考核+獎勵”配套，建立“雙師型”教師隊伍的可持續發展機制

要促進“雙師型”教師隊伍的持續成長，離不開科學的考核獎勵制度。什么是科學的“雙師型”教師隊伍考核獎勵制度？這個制度的定立要符合三個原則：一是要兼顧“團體”與“個體”的統一；既要有對專業部、教研組教師團體的考核獎勵，又要有對單個教師的考核獎勵。二是要兼顧“分層”與“分崗”的統一；既要有針對“會”“熟”“精”“專”四個不同層次的教師的考核獎勵，又要有針對“職業指導訓練師、實訓指導師、專業教師”三類不同崗位教師的考核獎勵。三是要兼顧“定期”與“動態”的統一；每個學期、學年要定期考核評價，每個項目、小課題的進展情況要動態考核。

我校電子商務專業要克服內外困境，推進“雙師型”教師隊伍建設，關鍵在于用制度激活教師的內在發展動力，再結合專業特性，利用“項目+課題”構建教師隊伍發展共同體。

[基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度研究項目欠發達地區中職學校“雙師型”教師隊伍培養研究——以信宜市職業技術學校為例（強師工程項目）階段性成果（項目編號：2014YQJK176）。]

責任編輯何麗華