小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析

鄭江梅

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成成分，對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是一個(gè)雙向的過(guò)程，是師生進(jìn)行思維交流的一種方式，可以幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知識(shí)吸收情況，表達(dá)能力和思維能力作出正確的評(píng)價(jià)。在《課標(biāo)》中也提到過(guò)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元化的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中加入提問(wèn)的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的思維，一舉多得。因此，在課堂教學(xué)中，教師如果可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)性的有目的的向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)其能力，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

一、具有開(kāi)放性

新課改要求在課堂教學(xué)中盡量實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力。因此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生勇于各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用前后比較的提問(wèn)方法，提出問(wèn)題“農(nóng)夫之前的想法是怎樣的，為什么？在故事的最后農(nóng)夫的做法導(dǎo)致了事情怎樣的發(fā)展路線？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”這樣通過(guò)前后對(duì)比，可以讓學(xué)生更加深刻地理解人物的性格特征，還可以幫助學(xué)生從多個(gè)方面把握課文內(nèi)容的中心思想。又比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》中的董存瑞和《詹天佑》這兩個(gè)民族英雄時(shí)，我們也可以拿來(lái)比較提問(wèn)，“這兩篇文章分別描寫(xiě)了兩個(gè)人物的經(jīng)歷，他們的經(jīng)歷很明顯是不同的，但是你們能不能找出他們之間相同的部分，這些東西為什么會(huì)是相同的呢？你們能否根據(jù)這些相同之處，在找出相同的例子？”這種異中求同的提問(wèn)方法也是開(kāi)放式提問(wèn)的一種，由此，學(xué)生不僅了解了他們所流露出來(lái)的民族精神，還可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)方法，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也促進(jìn)了他們的自主思考能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、具有層次性

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，一方面，語(yǔ)文課文的表達(dá)一般來(lái)說(shuō)都是層層深入，由表及里，由淺入深的，如果一次性就把文章中最難的地方提出來(lái)學(xué)生很可能會(huì)接受消化不了，因此課堂提問(wèn)要有一定的層次性，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容提出具有層次性的問(wèn)題，最好是由難到易，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，由淺入深，逐步去探尋問(wèn)題的本質(zhì)特征。另一方面，小學(xué)生接受的能力還是有著某種不足的，不能一下子接受他們能力范圍之外的東西，他們的思維模式也是一步步深入的，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生逐步受到啟發(fā)，從而完成教學(xué)內(nèi)容。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解狼牙山五壯士的愛(ài)國(guó)情懷和理智勇敢，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，“狼牙山五壯士執(zhí)行了怎樣的任務(wù)？他們后來(lái)遇到了怎樣的困難，他們又是如何做的？如果你是他們中的一員，你會(huì)怎么做？你覺(jué)得狼牙山五壯士是怎樣的人？”這樣根據(jù)課文內(nèi)容選擇一個(gè)目標(biāo)，教師可以提出難易不同的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)去思考課文的中心思想。又比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就“你們?cè)谏钪腥绻ベI(mǎi)鞋的話是怎樣選擇的？文中的鄭人又是如何去買(mǎi)鞋的？從鄭人買(mǎi)鞋的過(guò)程中，你們學(xué)習(xí)到了什么，又怎樣的感悟呢？”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有了前面兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生自然而然就可以得出第三個(gè)問(wèn)題的答案。

因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要嚴(yán)格根據(jù)課文的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行由易到難的問(wèn)題，把握好提問(wèn)時(shí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。

三、具有針對(duì)性

課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，可以分為幾個(gè)方面，提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，要針對(duì)學(xué)生的情緒特點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)消化能力，還要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲望來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。只有做到有針對(duì)性的提問(wèn)，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立起每個(gè)學(xué)生的自信心，開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓他們自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到成績(jī)好和成績(jī)一般的同學(xué)，因?yàn)樗麄儗?duì)文章理解能力的差異，因此要提出難易程度不同的問(wèn)題，最大程度上去提高他們的自信心。另外比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《父愛(ài)深深》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)“你們認(rèn)為父子之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，你愛(ài)你的父親嗎？文章中的父子關(guān)系又是怎樣的？你們從中感受到了什么？”通過(guò)針對(duì)不同感情色彩提出的問(wèn)題可以選擇不同的學(xué)生來(lái)回答，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、具有探究性

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)也可以作為啟發(fā)學(xué)生思維的一種方式，在教師進(jìn)行提問(wèn)之前，應(yīng)該對(duì)所提問(wèn)題的深度和廣度有所考慮，如果問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，這種具有探究性的提問(wèn)就可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，思維模式也由此得到擴(kuò)展。教師要通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀人生觀的形成和發(fā)展。

五、進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，給予學(xué)生評(píng)價(jià)是很重要的一個(gè)內(nèi)容，積極正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我反省，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也可以提高課堂效率。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能是一味的批評(píng)指責(zé)，不能僅僅是指出其中的不足或者一味的夸獎(jiǎng)，教師要從多方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要懂得包容贊賞學(xué)生。在教學(xué)中追求評(píng)價(jià)的多元化和全面性，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，最大效率的發(fā)揮他們的潛能，實(shí)現(xiàn)課堂高效話，以及學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該認(rèn)真加以利用，有針對(duì)性有目的的對(duì)課堂內(nèi)容或者生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也活躍了課堂氣氛，打破了學(xué)生的思維局限，達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)更是提高了教學(xué)質(zhì)量。