中職《經濟學》教學中存在的問題及改革方法

羅俊珊

隨著我國社會主義市場經濟的發展，了解和掌握現代經濟的一般規律和規范，是每個公民的當務之急，作為國家未來的希望，青少年一代在職業學校接受教育，更加應該了解經濟的涵義，運用經濟理論解決社會上存在的一些問題。但是職業學校的學生基礎相對較差，要學會經濟學這門學科，教師單單靠講述課本的重點、難點只會使學生陷入“想學學不會，越學越難受”的尷尬局面，因此筆者認為必須對傳統的教學方法做一些相應的改革。下文筆者談談自己在經濟學教學中發現的問題及采取的對策。

一、當前經濟學教學過程中存在的問題

1.經濟學教材中的一些內容與當前社會現實脫節，容易誤導學生

比如資本主義工資的本質是體現了資本家剝削工人創造的剩余價值，而課本回避了社會主義工資是否同樣存在剝削剩余價值問題；理論上講社會主義必然代替資本主義，但是現實卻是社會主義還處于低谷，近代反而越來越多社會主義國家轉變為資本主義國家，而資本主義依然快速發展等問題。因此教學過程中常常出現生拉硬扯、牽強附會、自相矛盾、不能自圓其說的現象，出現理論分析與現實經濟生活不一致的矛盾，出現學生提出敏感問題教師不能有理有據地回答的尷尬難堪的局面。

2.經濟學理論復雜，公式計算、圖表分析繁多，學生消化困難

經濟學是一門理論性很強的學科，側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，圖表、公式繁多容易混淆，它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論有可能不成立。特別是宏觀經濟學部分，對同一個問題，不同學派的觀點不同，甚至相反。加之經濟學研究中所采用的研究方法如邊際分析法、均衡分析法、最優分析法、動態分析法和經濟模型等都是常常用到一些比較復雜的數學知識，如函數計算、方程推斷、坐標分析等，使大部分中職學生感到措手不及。

3.課本中理論聯系實際的案例少

經濟學是實踐性很強的一門學科，而教材多是從理論到理論，從文字到圖表，既抽象又乏味。教學中的實踐或者案例內容要么沒有，要么就是國外的陳舊資料。學生對經濟活動的實際情況本來就缺乏了解，而且教師又只能是照本宣科，學生對教學內容的掌握更是無從談起。學生不能將所學的知識和現實經濟生活聯系起來，只是為學習而學習，限制了學以致用功能的發揮。如課本中提及的成本理論只是簡單介紹了機會成本的概念，并沒有對機會成本這一生產投資必須考慮的問題詳細通過例題或案例說明；又如企業資本周轉與利潤的關系，只是簡單表述資本周轉越快，等量資本在相同的時間內帶來的利潤就大，但具體應該如何加快，加快的好處在哪里，這些與當前企業發展密切聯系的問題卻完全沒有提到。

4.課堂上教師的“教”與學生的“學”難以形成互動

著名經濟學家凱恩斯說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”教師習慣使用填鴨式的灌輸方法將知識傳授給學生，在課堂上很多教師只是偏重于各個知識點、經濟原理的講解與分析，學生只能被動地接受，聽完課之后學生也習慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路及應該如何解決問題卻不甚了解，更談不上進行獨立的社會調查和分析問題并解決現實的經濟問題。

二、中職經濟學教學方法的改革

通過上面的闡述，筆者認為在《經濟學》的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該將理論知識與現實中的中國經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，只有這樣才能真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。以下是筆者的一些改革方法：

1.將經濟理論變復雜為簡單，變抽象為具體

在教學過程中，不妨適當降低理論層次，減少理論難度，根據教學實際需要，把課本中的個別極其抽象難懂的章節省略，多以學生的角度去備課及教授知識。如“進行交換能否產生價值”這個復雜的問題，從課本的解釋估計學生理解不了，我們可以簡單進行說明——交換雖然本身不創造價值，但是交換實際上可以理解為我將自己多余的物品跟別人多余的物品進行有效配置，這樣做可以減少浪費，充分發揮和實現剩余產品的價值。

對于經濟學中的較為抽象的概念和定義以及文字敘述，教師在教學的過程中，應該補充一些形象、具體的例子或者直接進行圖表符號說明，如筆者在講期票這一商業信用工具時，課本中期票的概念是一種信用憑證，由債務人簽發，載有一定金額，承諾在約定的期限由自己無條件地將所載金額支付給債權人的票據。傳統教育法下，教師在讀完概念之后繼續講很多理論，估計大部分的中職學生會一頭霧水，于是筆者會采用變抽象為具體的方法——A向B買貨，A是債務人，B是債權人，A開出1個月后無條件支付貨款的憑證，B拿著憑證就等1個月后到期收錢，那就是期票。這樣的解釋，筆者認為就算是知識基礎很差的學生也可以理解。

中職《經濟學》教學中存在的問題及改革方法

2.理論聯系實際，充分運用案例分析法

教師和學生都已經深深地體會到了灌輸式教學方法的弊端，為了改變狀況，筆者認為應該充分運用案例分析法。

采取案例分析法，教師通過案例啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生不斷質疑和釋疑，使學生充分發揮學習的自主性，自主解決問題。在課前的備課中，筆者查找了許多相關的資料協助教學，如在講授資源配置時，筆者就拿我國在由計劃經濟體制下的一些數據進行分析，國有經濟在國民生產總值中大約占1/3，但是卻占用了國家2/3的資本，這樣到底是好事還是壞事，說明什么問題？通過這個例子，組織學生進行分組討論，簡單明了的數字，學生很容易就可以得到答案——計劃經濟下造成資源配置的低效率；在講解需求與供給時，大部分教材都只有一個引入性案例，數量少通常還沒有答案，要老師學生自己想，并且后面的理論性又太強了，全部都是曲線、函數及文字的解釋，不適合中職學生的學習。

于是，筆者認為引入日常生活中相關的案例進行討論分析會大大提高學生的學習積極性，如今年全國豬肉價格大漲，市民抱怨吃不起，那會對我們的日常生活產生什么影響？每年的2月14日情人節為什么玫瑰花的價格比平時貴幾倍？筆者會要求學生分組進行討論，學生面對簡單通俗的問題也會發揮自己的想象力大膽回答，筆者在之后的理論講課中就會結合剛剛的案例進行綜合分析，學生們會覺得這么復雜的供需理論原來在自己的日常生活中就存在，自己的答案也有部分是正確的，那么學習積極性就會提高。

另外，筆者在講述比較復雜的顯性成本、隱性成本和機會成本時，課本講述的只有單單的概念及簡單的加減公式，為了學生更容易理解，筆者就舉了一個例子，某人今年花費50000元開店，年終賺了60000元，去掉成本該店主今年賺了10000元，顯性成本為50000元。假如市場利率是3%，該店主存款50000元可以得到利息1500元，從事其他職業可獲得30000元，則隱性成本為31500元，最后的機會成本就是81500元。數據上該店主今年表面賺了10000元，從機會成本角度看，他今年相當于花費了81500元，實際只能夠賺到60000元，不但沒有賺錢，而是虧了21500元。

通過結合實際例子，結合學生的討論，使學生能夠真正理解課本的內容，并能夠親身體會到《經濟學》課程的真正目的，就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中切身的經濟問題。

3.適當增加重復講述，合理安排中職學生自主探究的課外作業

對于經濟學，這就要求教師在講授的過程中凡涉及到比較難的數學知識時，增加例題使學生能夠通過數學運算很好地了解經濟學的基本概念，以達到提高中職學生對于基本概念重要性的認識。像上面提到的成本理論中，學生就會覺得比較有趣，原來有時候表面看似賺錢的事情其實還虧錢了。當筆者講完這個例題，再通過一兩個練習題必然能使學生對問題理解得更深。

課外的作業也是必要的，譬如筆者在講授國際收支平衡這個知識后，要求學生課后去找相關的數據：2015年中國的貿易順差是多少？2015年我國對美國、歐盟、東盟是順差還是逆差，金額分別是多少？還有說到國民（內）生產總值時，筆者同樣要求學生課后去找相關的數據：2015年中國的國民（內）生產總值分別是多少，等等。通過學生課后的數據查找，讓學生多了解時事，增加對經濟學的學習興趣。

綜上所述，筆者認為要改變中職學生對經濟學“厭學”的態度，除了要調動學生的積極性，使他們能夠真正是“自己想去學”，還需要教師的教學方法改革、理論知識的更新、教學態度的端正，只有這樣，才能夠使學生用心去學經濟學這門學科，通過學以致用，為國家的經濟發展貢獻力量。

責任編輯何麗華