以幼兒的“玩”，為幼師的“學”

潘春

“玩”是幼兒的天性與特性，游戲化的幼兒音樂教育主張通過“玩”音樂舞蹈實現對幼兒全面培養的教育形式，日前已成為一種最能體現、最易實現幼兒教育理念的教學活動模式，它強調在培養音樂學科能力的同時，更關注幼兒學習品質和人格品質的培養，使幼兒通過音樂游戲活動獲得“愿交往、善合作、守規則、敢表達、能創造”等學科之外的能力發展。在這種理論指導下，本文反思了中職幼師音樂舞蹈教學理念、方法與社會需求脫節的滯后現狀，以培養學生與幼師崗位相吻合的職業能力和幼師生自身的終身發展為目標，探索中職幼師音樂舞蹈教學在教學任務、教學體系與策略方面的改革措施。

職業能力是“以能力為本位，以就業為導向”的職業教育生存之本，對于中職教育中的幼師專業尤為如此，如果所有教學指向不是培養未來幼師工作的崗位需要，那么這樣的教學都是空中樓閣、紙上談兵。隨著國家教育整體科學化推進的速度日益加快，幼兒教育從理念到技術都發生著日新月異的變革，對幼師人才的能力需求也越來越高全廣，因此，幼師的教育必須首先研究并緊跟科學的先進的幼兒教育步伐，根據幼兒教學現象需求，靈活調整自身的教學行為。

一、幼兒教育理念發展與游戲化幼兒音樂教育活動

英國教育家弗雷德在他的教育名著《教育的目的》里開宗明義地說：“孩子是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”幼兒時期是一個人教育與發展的重要階段，是人一生發展的奠基石，許多重要能力、個性品質都在這個時期形成基本特點。因此，幼兒教育必須著眼于為一個人的全面發展、終身發展奠定基礎。

為提高幼兒教育水平，適應時代發展，統一和規范幼兒教育理念與教育行為，自2001年的《幼兒園教育指導綱要》到2013年的《3-6歲兒童學習與發展指南》，國家教育部頒布了一系列標準，為規范幼兒教育的發展方向做了切實有效的指導。隨著幼教工作者的不斷探索，從幼兒園一線到高等教育學前教育專業教師，都對幼兒教育各學科“為什么教、教什么、怎么教”付諸了更多實踐性研究。在幼兒音樂教學中，目前較有創新性、實踐操作性與系統指導性的教育教研成果，應屬以南京師范大學學前教育專業博士生導師、國家重點學科帶頭人許卓雅老師團隊創立的“游戲化的幼兒音樂教學活動”課程系列。許老師主張在幼兒音樂教育活動中讓孩子得到全面發展。她認為對幼兒園的孩子來說，音樂教育不是教音樂的教育，而是讓孩子通過音樂活動得到發展，最終成長為一個完整的人。在教學活動的設計和組織過程中，除學科素養之外，更加關注的是學習素養和人格素養的培養生成。它顛覆了傳統藝術教育注重傳授學科技能，而忽視發掘學科綜合價值；更糾正了藝術教育注重幼兒特長教育，而忽視幼兒全面發展及終身發展的問題。

許教授開創的游戲化音樂活動，包括歌唱、韻律、奏樂三大內容，其課程的基本模式是：通過與音樂特性相匹配的故事等情景的設定，將音樂或歌曲引入特別的游戲設計中，引導幼兒在各種能與音樂自然融合在一起的游戲活動中自由感受音樂，并通過身體律動、或歌唱、或簡單的器樂演奏的形式表現出音樂的情感與特質。它充分運用無意注意的原則讓孩子去感受音樂，在游戲不斷推進及預設型問題的引領下，引導孩子主動學習主動思考積極探索，并隨著游戲難度遞增，促使孩子們一步步通過各種手段來解決面臨的一個個新的問題，如：分析、判斷、遷移、創造、反思、自控、合作等方法來完成任務，從而不斷地得到成長。同時在游戲活動過程中感受愉悅的情緒交流，在合作與分享中，促進孩子良好情感和社會性的發展。因此，該課程在設計中尤為強調的是，活動目標設定必須關注以下三項要求的達成：

①音樂素質（含歌唱、韻律、奏樂）發展的要求，即音樂學科知識與技能的獲得以及音樂感、身體律動、表現力、器樂運用等能力的發展。

②學習素質發展的要求，即學習策略、學習技能的獲得。學習能力包括想象能力、記憶能力、模仿能力、創造能力、反思能力、探索能力、自主選擇能力、解決問題能力、遷移能力等等。

③人格素質的發展要求，即價值觀念的獲得與積極的情感、個性和社會性的發展。人格素質的培養包括自我管理、自我認識、自我表達、自我控制、自我建設能力，還有社會交往、社會協作、社會責任感、道德感等等。最終獲得“愿交往、善合作、守規則、敢表達、會學習、能創造”等學科之外綜合能力的發展。

這種“寓教于樂”讓孩子在玩中學，將各種教育通過游戲的方式化于無形的教育模式，具有著其他任何活動不能替代的教育價值，它越來越成為幼兒園日常教學的一種主要形式。同時，課程是在大量實踐性研究的基礎上建立起來的，因此可操作性和可遷移性的特點也使得課程非常利于學習推廣，具有強大的現實意義。可以說，游戲化音樂韻律活動課程是迄今為止，國內各種音樂教學模式中最能體現并實現幼兒教育本質目的的課程體系。

二、游戲化音樂教育活動對幼兒園教學及中職幼師教學的影響

近年來，隨著各幼兒園對游戲化音樂活動的學習、實踐與開發，幼兒園的教學理念研究和課程建設都被推到了一個新高潮。這種跳出了單一科目的教學概念，一切立足于孩子的終身發展理念，不僅為幼兒園教育教學帶來了前所未有的變革性思考，更為我們相輔相成的中職幼師專業學校提出了一個必須重新審視自己教育行為的大命題。一直以來，中等職業教育的主要任務是，通過兩三年的在校學習，將職業概念完全空白的初中畢業生，打造成一個基本合格的實踐型專業技術人才。而幼師的入學生源，對幼師職業幾乎是零認知、技能零基礎，如何能在有限的時間里高效完成將學生從專業技能到職業能力的培養，全面打造實用性、創造性人才，并能順應時代發展對人才不斷提高的要求，乃至對學生終身發展產生深遠影響，是我們在教育改革中越來越需要深入探討的課題。

以幼兒的“玩”，為幼師的“學”

三、中職幼師舞蹈教學現狀與不足

相較于幼兒教育對幼兒教學可以靈活快速做出應對措施的幼兒園教學一線來說，中職幼師教學方法與社會需求存在較為嚴重的脫節滯后現象。以中職幼師舞蹈科為例，舞蹈在中職幼師課程設置中是一門重要的必修課，它以課堂教學為主，傳統的中職舞蹈課主要完成了以下三方面任務：培養幼師生基本舞蹈素養與意識；使學生掌握舞蹈基本表演能力；培養學生幼兒舞蹈和韻律活動的基本編教能力。而其主要內容與教學方式普遍參照的是藝術院校的教學模式，這種模式可以較快較好地帶領“零基礎”的幼師生走進舞蹈，傳授給學生較系統的舞蹈技能，培養他們的舞蹈基本素質和表演能力。而這些技能與幼師崗位的職業能力并不完全匹配，因為它必定造成學生重表演、輕教學；重個人舞蹈知識和技能的積累、輕舞蹈知識和技能應用開發的現象。這勢必造成幼師生在工作崗位上，更加注重幼兒在舞蹈表演和舞蹈技術技巧本身的提高，而這不僅不符合幼兒教育的基本理念，更談不上通過舞蹈等藝術教育，去推動幼兒全面發展成一個完整的人的教育理想了。在幼兒園日常教學中，舞蹈并非一門獨立科目，而是與音樂融合在一起，稱之為“韻律活動”，幼師舞蹈教學的目標正是為幼師生將來的韻律活動教學及參與幼兒園其他各種藝術活動打基礎的一門學科，所以我們一切教學活動必須緊扣崗位、緊跟時代、為之服務。

雅斯貝爾斯一直倡導：“教育的目的不是培養某一方面或只具備某種技能、能力意識的人，而是培養‘整體的人。”許卓雅老師在自己一生關于幼兒藝術教育本質的研究中，越來越反對只強調技能、技巧的學習，她認為：“如果老師把注意力只放在如何讓孩子們機械地學習技能技巧，如：彎腰、劈叉或跳得美這樣的專業技能上，而根本不了解兒童心理學的話，對于孩子的發展一定會起反作用。所以高校和中職培養幼師，最重要的是要讓教師們把關注點放在對孩子思維的培養、形成良好的學習習慣和個性品質上。”這對我們幼師藝術教育敲了重重的一棒！因為對于幼師而言，他們所受到的教育影響將直接轉化為他們的教學觀念和教學手段。培養幼師生良好的學習品質、良好的人格品質，既可以對他們的能力素質與終身職業發展產生積極且深遠的影響，對教師這個獨特的職業，其意義更是不言而喻。溯本求源，要想真正改變幼兒教育，就必須首先轉變幼師教育教學理念與方法，必須在教學體系和教學策略上進行徹底的改變。

四、中職幼師舞蹈教學改革

改革，首先從幼師的舞蹈課程入手。經過多年的實踐探索，尤其是在游戲化幼兒音樂教學活動的參照下，我們反思審評了現有體系，如教學目標、教學任務、課程設置、教學形式等。此外，通過閱讀最新教育教學書籍、外出觀摩學習、幼兒園實地座談調研、觀看幼兒園教學展示課，及參與幼兒園教學研討會等形式，再反復實踐論證，最終確立了我們的目標是：培養幼師生具有與幼師崗位相吻合的職業能力，并使他們能著眼于幼兒教育的長期發展，幼兒的全面發展和幼師生自身的終身發展。由此，我們作出了一系列改革舉措。

（一）調整并確定新的教學任務為“強素質、會運用、重能力、求發展”

（1）快速奠定學生的舞蹈素質基礎，打下較為良好的、科學系統的舞蹈基本身體素質和舞蹈基本專業概念；

（2）加強舞蹈靈活運用的能力，即舞蹈編創能力、變通能力及運用舞蹈特性為工作服務的能力；

（3）提高幼師職業意識和職業能力，時刻圍繞幼兒園工作與幼兒發展為根本進行教學與活動；

（4）學生自身以舞蹈為載體的終身發展，及舞蹈（韻律）教學與活動對幼兒終身發展的影響。

（二）在新的目標任務框架下，大刀闊斧地改革教學體系與策略

1.調整結構

調整課堂教學內容，突出職業特點。具體來說，減少注重身體能力訓練的內容，降低民族民間舞蹈組合的難度，減少難度較大的內容。增加幼兒園工作所必須的基本能力素質，及對學生職業能力有所發展的內容。具體調整如表1所示。

2.改變方法

重點改革教學方法。根據瑞士著名心理學家皮亞杰的建構主義理論“一切以學生為中心”，強調在“做中學”，及著名教育學家陶行知的“教、學、做”合一的教學理念，徹底轉變傳統舞蹈教學由老師言傳身教，學生只模仿學習的單一教學模式，變革為依據各種不同學習內容及目標需要而采取靈活多變、立體豐富的教學方法，如：情景式教學法、小組合作學習法、體驗式學習法、任務驅動教學法、探究式學習法、項目教學法等等。教學活動中突出一切以學生為中心的理念，教師在活動中主要充當設計者、組織者、引導者、活動進程管理者、學生情緒以及人員分配的協調者、信息資料的支持者、活動任務的催化劑、助產士，充分發揮學生的主動性主體性，讓學生不斷在活動任務中自主體驗探索鍛煉，自我建構知識系統與技能素質，提升綜合能力，培養職業意識。

改變教學手段，提升教學品質。強調以教研促教學，以教研帶教學的教學新方式。尤其要重點進行“游戲化課程在中職幼師舞蹈教學中的意義、運用與開發”的專題性研究，研究分為：①游戲化課程對幼師舞蹈與幼師生發展的意義，并著力于其對學生學習品質和人格品質影響的研討；②中職幼師舞蹈如何科學、有效、合理地運用游戲化課程；③游戲化課程的廣泛開發，該課程的開發須從教師到學生逐步延伸，其過程正是一個逐步建構學生自身能力的過程，也是一個師生共同深化理解幼兒教育理念的過程。

3.注重過程

教學方法的改革，必定引發教學評價的改變，我們把只注重傳導性教學和結果性評價調整為注重生成性教學和過程性評價。如：改變單一的階段性結果測試，而注重學習過程的態度、合作的方法、協作學習的能力、解決問題的能力、自我管理與小組管理能力、學生集體與個體的成長，及探究精神、專注力與堅持學習的品質等生成性過程的價值。

4.走出課堂

打破課堂格局，改變老師滿堂灌，學生課后只練習老師課堂教學內容，然后再回課堂檢查等傳統舞蹈教學以課堂為主陣地的方式。充分利用課余時間，甚至寒暑假時間，借助網絡視頻、社會演出觀摩、幼兒園見習實習、協助組織、編排、策劃幼兒園藝術活動，及上下屆同學互幫互學等各種教學資源，采取多種形式，促使學生快速進入主動學習的狀態，形成課上課下、校內校外學生都能自主學習的良好學習氛圍，提升學習能力，提高學習品質。

我們試圖通過以上一系列從教學任務到教學體系與策略方面的改革措施，努力探索出一條最終使學生獲得與幼師崗位相吻合的職業能力，及幼師生自身終身發展的有效路徑。

責任編輯陳春陽