體育教學中學生自主學習能力的培養

許強

自主學習是現代教育提倡的“授人以漁”的最好教育方式，這種新型學習方式是真正從未來人的發展需要的角度來考慮的。體育作為教育的重要手段之一，為培養德、智、體全面發展人才奠定了堅實基礎。隨著基礎教育課程改革的不斷發展與深入，體育教育改革與發展也迫在眉睫。改革傳統的教育模式，讓學生成為體育學習的主體，培養學生自主學習的習慣和能力的呼聲也越來越高。

體育教學中學生的自主學習能力是一種綜合素質能力，重視培養學生的自主學習能力，是新課程改革與實踐的必然要求，它不僅有利于提高學生的體育學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。因此，在體育教學中培養學生的自主學習能力，為終身體育打下良好的基礎，是每一個體育教師必須探索的重要內容。那么，在體育教學中如何培養學生的自主學習能力呢？筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試。

一、建立民主、平等的師生關系，喚醒學生的主體意識

民主、平等的師生關系是創造和諧課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件，是學生努力學習的催化劑。因此，教師要轉變觀念，要懂得自己是以主導為主的施教者，要尊重學生的人格，關心愛護學生，對學生充滿信任，遇到問題要與學生平等協商，鼓勵學生思考問題，暢所欲言，才能有效激發學生強烈的求知欲，喚起學生主動學習的情感。例如：在教籃球體前換手變向運球時，有的學生開始時求知欲很強，對自己期望值很高，但經過多次練習，發現手控制球的能力不好、手腳配合不協調時也會情緒低落，進取心減退，產生“我再學也不會”的消極意識。這時教師要把自己放在與學生平等的位置上，與學生一起練習，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題，要重視感情的投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生產生不怕錯誤、敢于學練的良好學習心理，學生也主動地把困難和問題坦率地與老師交流，把老師看作自己的學習伙伴。在此過程中，釋放出學生的精神活力，使之產生強烈參與體驗的欲望，成為體育教學的主體。

二、創設問題情境，激起學生自主學習的欲望

在教學中設置問題的情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的懸念。使學生產生企盼渴望的心理狀態，激發學生的參與欲望。因此，教師要依據教學目標和學生實際，創設問題、提出問題，使學生從“無疑”處產生“疑難”，把學生引入一種與問題有關的情境之中，從而產生疑問和探索，促使學生產生“解疑”的迫切愿望，誘發出探究性的行為，激發學生向問題挑戰，尋求解決問題的答案。例如：在教籃球原地單手肩上投籃技術時，教師可以先不講如何投籃，而是利用設疑引出要講的主題，提問：怎樣才能投得準？學生帶著疑惑進入新課，學習的興趣被激發起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求。學生帶著問題去練習、去體驗、去思考，教師適時指導、點撥，學生根據自己的實踐和體驗，進行總結，最后得出單手肩上投籃技術，教師適時進行表揚，認可學生的能力。這樣的教學滿足了學生的成就感，激發了學生的學習欲望和興趣。培養了學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，打破了學生學習上的被動局面，為自主學習開拓了充分的空間。

三、尊重個體差異，培養學生分層探索的能力

由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標要區別對待、因人而異，使所有學生都得到發展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發他們的學習積極性。例如：在教跨越式跳高時，筆者根據學生不同的能力，確定不同的高度，讓學生根據自身的水平自主選擇練習高度，使各個層次的學生都參與到練習過程中。同時，在學習方法的引導上，由教師教給學生學習方法轉變引導學生探索學習方法，讓學生通過自己的努力取得成功，并體驗到成功的樂趣，激發積極的學習動機，呈現出“要我學”變為“我要學”的教學氛圍，從而實現自己的學習目標。

四、把課堂的主陣地還給學生，發揮學生自主學習的作用

在體育教學中“滿堂灌”的教學形式已不再張揚，取而代之的是教師要把學習的主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創造自由展示課堂的空間，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。要允許學生在課堂上自由發表自己的意見和從事自己喜愛的運動，給予學生自由交往、自由組合、自主學練的權利，通過自練、自悟、互探、互評，使學生的學習由被動接受，變為主動學習。例如：在教健美操時，筆者先指導學生學會看圖，然后讓學生自由組合并根據動作圖解進行模仿練習，在練習中每一位學生都盡情享受自己擁有的時間和空間，充分展示自己的聰明才智，相互交流、相互幫助、相互糾正、相互評價，最后各組互相展示練習的成果，師生共同分析評價。這樣的教學不但培養了學生合作探究、自主學練、自主解決問題的方法和能力，還促進了個體更加活潑開朗、積極主動，發揮出潛在能力和自主探究學習的能動性。

五、重視激勵的作用，增強學生自主學習的信心

激勵是一門教學藝術，它可以使課堂變得生動、活潑、有實效。體育教師對學生的課堂學習評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教學中要更多地關注學生運動體驗的過程、探究的過程和努力的過程，看到學生的進步要馬上進行激勵性的口頭評價，使學生得到鼓勵和肯定，從而增強學生的自尊心和自信心。針對體育素質好的學生對動作的領悟和掌握較快，動作完成的質量也高，體育素質差的學生，雖然學習努力，但也很難達到動作要求，我們要打破傳統的“優秀生表揚多，后進生批評多”的框架，要善于捕捉后進生的閃光點，哪怕是極細微的，都要適時加以鼓勵和表揚，這樣才能使學生感受到自己在學習中的進步，從而減輕學習上的心理壓力，增強學生的自信心。另外，在教學過程中，師生雙方的目標是一致的，是相互作用、相互影響的。教師懶懶散散，學生就會有令不行、有禁不止；教師嚴于律己，以身作則，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情作用，學生也就會像喜歡明星一樣喜歡體育教師。實踐表明：學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。

總之，培養學生自主學習能力，是一項長期和重要的任務。我們只有把體育課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質。作為體育教師，我們必須在教學中不斷進行探索和研究，在實踐中不斷總結經驗教訓，從而更好地把握新課程標準的精神實質，提高教育教學水平，為促進學生終身體育鍛煉意識的形成和全民健身的推廣打下堅實的基礎。

責任編輯何麗華