影視資源在初中歷史教學中的應用

谷碧

[摘要]影視資料作為重要的歷史課程資源，在初中歷史教學中的運用，有利于向學生呈現真實的歷史背景、鮮活的歷史人物、動人心弦的歷史故事、燦爛悠久的歷史文化，從而有效地突破歷史重難點，提高學生的學習積極性，培養學生的情感態度。

[關鍵詞]初中歷史；課堂教學；影視資源；應用

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008201

影視資源，作為重要的教學輔助手段，可以激發學生歷史學習的興趣，調動學生學習的積極性，拓寬學生的知識層面；可以重現歷史場景，幫助學生更好地理解教材內容中的重難點；可以滲透情感態度與價值觀的教育，引起學生情感上的共鳴，實現歷史課堂教學的教育功能。因此，教師應該合理地選取、巧妙地運用影視資源，充分發揮影視資源的作用，使其為提高課堂效率服務。

一、合理選擇符合歷史真實性的影視資源

真實的歷史影視資源有利于培養學生的歷史思維品質。但目前許多影視資源，為了強化某種效果或是突出某個歷史事件，對真實的歷史進行篡改與編寫，像現在比較流行的《甄嬛傳》《亮劍》《雪豹》等影視作品，雖然能夠吸引學生的注意力，但部分內容違背了歷史的真實性，故而不能走入課堂。歷史教師應該對影視資源進行反復的篩選與驗證，要確保其符合歷史的真實性。

例如，在教學《大一統的漢朝》一課時，教師可選取電視劇《漢武大帝》的影視片段。這部劇對政治、戰爭、歷史給出了很好的詮釋，將重大的歷史事件與政治事件描述得非常清晰與細膩，有助于學生對歷史事件做出客觀正確的判斷，并且學會辯證地看待歷史人物。

又如，在學習“紅軍不怕遠征難”的內容時，教師選用《遵義會議》《大會師》《紅旗漫卷西風》《長征》等思想性和藝術性俱佳、旗幟鮮明的電視劇與紀錄片中的片段，似乎就能將學生帶回硝煙彌漫的戰場，同時讓學生認識到革命先烈的光輝形象以及不畏艱險的長征精神。

二、重現歷史場景，突破教學重難點

歷史資源在一定程度上能夠將歷史場景與歷史人物重新呈現在學生面前，讓學生仿佛身臨其境，在提高學生歷史學習興趣的同時，又能讓學生更好地理解教材內容，突破教材中的重難點。

例如，《鄭和下西洋》一課，其教學重難點是理解鄭和下西洋的歷史意義。在教材中只是提及了鄭和下西洋擴大了中國同亞非各國的經濟文化交流，但對于如何做到這一點，學生不甚了解。為此，教師可以結合紀錄片《鄭和下西洋》的片段，如片中有印度漁民至今仍然在使用中國漁網、非洲肯尼亞墳墓上鑲嵌著中國瓷器、中國瓷器上有阿拉伯文的花紋等。學生通過觀看，對文化之間的交流與相互影響也就一目了然了。

又如，教學《南京大屠殺》一課時，出生在和平年代的初中生認為南京大屠殺是一件很久遠的事情，根本無法理解當時人們在日本人的侵略下慘遭虐待與屠殺的心情。而借助于電影《南京大屠殺》，營造沉重而傷感的氛圍，能夠讓學生身臨其境，產生對日本人的憤怒之情和對死者的哀悼之情，從而實現本課的情感態度價值觀目標，突破了教學重難點。

三、創設歷史問題情境，提高學習積極性

在歷史課堂中運用生動形象的影視資源，有利于學生注意力的集中，帶給學生感官上的刺激，并且使學生快速地進入新課的學習中。

例如，《八國聯軍侵華戰爭》一課，教師可以選取電影《火燒圓明園》中的片段，圓明園里熊熊的大火無情地燃燒著，一批又一批的宮殿燒塌了，一根根柱子冒著黑煙，陸陸續續倒了下去，圓明園成了一片廢墟。畫面播放過程中，學生會感覺到當時清政府的無能，軍民的懦弱，還有英法聯軍的無恥。這時教師提問：從火燒圓明園的暴行中說明了侵略者的什么本性？從我國備受列強凌辱的史實中可以得到什么啟示？學生的學習欲望與積極性就會變得更加強烈，自主地去尋求問題的答案，實現了歷史課堂教學的有效性。

例如，《鴉片戰爭》一課，教師可借助電影《鴉片戰爭》中虎門銷煙的片段，提問：虎門銷煙是如何引起鴉片戰爭的？其結局如何？由于學生對于電影中的部分情節，已經比較熟悉，因此他們迫不及待地想去了解鴉片戰爭發生的背景、原因、結局，從而有效地激發了學生的好奇心。

綜上所述，影視資源在初中歷史課堂教學中具有非常重要的意義，能夠活躍歷史課堂氛圍，幫助學生更加真實、全面地了解歷史背景、事件的發展及其規律，提高他們分析、解決歷史問題的能力與思辨能力。為此，歷史教師要科學合理地運用影視資料，切忌使用過度，要使之能夠充分地融入課堂教學各環節中，并能發揮其優勢，實現課堂教學效率與學生歷史學習積極性的提高。

（責任編輯袁妮）