淺談讓歷史課堂“活”起來的策略

馮秀芹

[摘要]目前初中歷史教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也不利于打造生動(dòng)活潑的課堂。要真正激活歷史課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加歷史閱讀量等方面著手。

[關(guān)鍵詞]歷史；激趣；放手；閱讀；激活

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13008401

歷史是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義史觀的學(xué)科。但是在初中階段，歷史學(xué)科的這一作用往往被忽視，許多教師和學(xué)生認(rèn)為歷史只是一門讀讀背背的學(xué)科，沒有能夠發(fā)揮歷史學(xué)科應(yīng)有的作用。由于歷史知識(shí)內(nèi)容繁多，教師在課堂上一般只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，課本上“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”等培養(yǎng)學(xué)生思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的題目，更多的是以直接告知所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，代替學(xué)生的思考。而學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也反映出功利主義思想，一味要求教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后去讀去背，與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，根本不想去了解。這樣學(xué)生考試時(shí)雖然能夠回答出標(biāo)準(zhǔn)答案，但往往不是自己思維的結(jié)果，不是自己內(nèi)心情感的真正反映，一旦考試過后，他們就會(huì)把這些答案拋諸腦后。這也正是學(xué)生不能從歷史中學(xué)有所得的真正原因。

那么，怎樣才能發(fā)揮歷史課程的作用，讓三維目標(biāo)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢？筆者就自己的教改實(shí)踐提出一些看法。

一、激趣，課堂“活”之源

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，教師如果照本宣科，就勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果能在教學(xué)中插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的注意力集中到教學(xué)中來。筆者的做法一般是：以故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的眼球；或在教學(xué)中插入相關(guān)故事，如在介紹林肯、羅斯福等人時(shí)介紹與他們有關(guān)的故事，使學(xué)生既可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也可以學(xué)習(xí)這些偉人身上優(yōu)秀的品質(zhì)。

教師還可以借助多媒體，再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生身臨其境，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于古代的一些科技發(fā)明，學(xué)生可能會(huì)感到比較枯燥，教師可以通過三維動(dòng)畫或借助PPT等形式，讓這些發(fā)明更加直觀可感，使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。

二、放手，課堂“活”之魂

課堂上學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有主動(dòng)參與教學(xué)，更主要的一個(gè)原因是教師舍不得放手，亦或不敢放手，擔(dān)心放手之后會(huì)影響課堂教學(xué)順利開展，把時(shí)間都浪費(fèi)了。教師之所以有此擔(dān)心，根源還是不相信學(xué)生，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。他們不知道，講過的知識(shí)學(xué)生還不會(huì)，并不是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而是沒能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以效率不高。如果教師能放手給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主角，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)提高，而且經(jīng)過自己主動(dòng)體驗(yàn)得到的知識(shí)，印象和感觸都會(huì)更加深刻。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這也就是要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂一定不會(huì)沉悶，我們一定會(huì)看到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得以拓展。因此，我們歷史教師都要學(xué)會(huì)放手，把課堂真正還給學(xué)生，這是歷史課堂“活”起來之根本所在。

三、閱讀，課堂“活”之路

閱讀，尤其是課外閱讀往往被當(dāng)作是語(yǔ)文學(xué)科的事。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史也需要課外閱讀。眾所周知，歷史是一門博大精深的學(xué)科，而初中歷史教材卻只有薄薄的六本，很多內(nèi)容沒有介紹，知識(shí)銜接得不好，跳躍幅度太大，有時(shí)學(xué)生確實(shí)很難理解，只能死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種情況下，讓課堂“活”起來只能是一句空話。

但是如果教師能夠根據(jù)每堂課的情況布置學(xué)生一些課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生課前對(duì)相關(guān)知識(shí)做一個(gè)了解，那課上他們就能夠自動(dòng)銜接前后知識(shí)，而且在進(jìn)行課堂討論時(shí)，他們的見解也能有理有據(jù)。如人教版九年級(jí)上冊(cè)《西方文明之源》一課，在介紹雅典城邦時(shí)，主要就列了伯利克里當(dāng)政時(shí)期的改革，如果我們讓學(xué)生課前去讀讀有關(guān)梭倫改革和克里斯提尼改革的一些內(nèi)容，那他們對(duì)伯利克里當(dāng)政時(shí)期的改革一定會(huì)有更深刻的理解，當(dāng)教師問到相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們也就有話可說，有話想說。這樣課堂就不再是教師空洞地說著答案，學(xué)生被動(dòng)地記著筆記。這樣的課堂不“活”也難。

課改的鐘聲已經(jīng)敲響很久了，我們教師不能再故步自封，恪守陳規(guī)。我們要把課改精神落到實(shí)處，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂“活”起來！

（責(zé)任編輯袁妮）