淺談高中語文有效課堂教學

郄亞軍

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

一、對有效語文課堂的認識

1.課堂定位要準。如何構建有效的語文課堂，就要認識語文教學的特點。語文教學，形式上來說主要就是“聽、說、讀、寫”，為什么不同教師會教出不同效果呢？除了組織形式上的不同，更重要的是語文教學要能讓學生在學習中產生心靈上的共鳴。有效語文課堂設計，除了要關注知識技能目標外，情感態度價值觀的目標要結合學生實際情況，有個可行的目標。這可以從“名師”經驗中總結，但無法從“優秀教案”中抄襲，是結合自身教學特色和學生接受情況而確定的。

2.要調動學生學習的主動性。這在表面上看可能會損失教師一定的“講課時間”，學生做得也不太理想，但要知道習慣的養成是需要時間的，看到江蘇省泰興市洋思中學、山東省荏平縣杜郎口中學的課堂，要看到他們學生的主動性，而他們學生的主動性也不是天生就有的，是有一個過程，給學生養成時間的。

3.不要以“集體備課”代替個人創造。“集體備課”集中了大家的智慧，可以讓老師在相互探討的過程中共同進步，可以促進學校教學質量的提高。但是教師統一教案教法，不是適合于每一個課堂的。教師面對的是有自主能力的個體，面對不同的班級、不同的學生，同一個教師教同一個內容都會有不同的方式。教學，是不能太公式化的，需要靈活優化。不考慮教師的個體特點而大談素質教育改革，又怎能指導教師關注學生的個體發展？

二、語文教學方式的最優化、多樣化

語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。

1.選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用多媒體演示與講解相結合的方法。 （1）選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。

2.選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。

三、有效課堂建設的反思

1.課堂提問要大小適宜、多少適量、難易適中，最好能根據不同層次學生的實際學習能力設計不同難度的問題。只有讓他們在能完成的情況下做任務，這個任務才對學生的學習有意義。

2.教師是課堂節奏的調控者，尤其是在讓學生積極參與時，課堂上可能會產生一些設計時沒有想到的切入點，或是出現影響到教學“主題”的“事件”，這時老師要能靈活把握，及時調整教學過程的偏差，恰當取舍。

3.培養學生良好的預習習慣。預習是提高學生課堂學習效率的重要手段，可以引導學生對所學內容先進行“泛讀”“聯想”“要點整理”，還可以為學生預先設計一些他們在預習時可以解決的“問題”，課下布置，課前提問，提高學生預習效果。

四、語文學習評價的激勵

語文學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習語文的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

語文學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調語文課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

語文教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

總而言之，要把語文教師的意圖轉化為學生的自覺的行動。學生是學習語文的主人，語文教師是學生學習語文的向導。作為語文教學主體的學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學意圖轉變成學生的行動。因此，語文教師在語文教學中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分語文教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織語文課前預習，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織語文課后鞏固、補差、實踐活動等。在語文課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及語文教學的啟發性，建構起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著。