淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料提供的層次性和科學(xué)性

李嬌

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于小班幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在“穿珠子”區(qū)角活動(dòng)中，在練習(xí)用線穿珠子時(shí)，我為孩子提供了很多“珠子”材料：有用吸管剪成小段的“珠子“，吸管有大有小，當(dāng)然剪出來的”珠子“也就大小不一了；有有孔的玩具”珠子”；還有現(xiàn)成的大算盤珠子。在玩耍的時(shí)候，能力強(qiáng)的幼兒可選擇穿細(xì)孔的珠子，能力弱的幼兒可選擇穿大孔的珠子。這樣，不同層次的練習(xí)，孩子的能力也得到了適度的發(fā)展。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，能力弱的孩子通過多次練習(xí)，小肌肉的靈活性也會(huì)逐步增強(qiáng)，使每位孩子都獲得成功感。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等。

孩子們對(duì)周圍一切事物都比較好奇，都善于用一顆童心去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索在他們眼前出現(xiàn)的一切事物。在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，為他們提供比較具有“科學(xué)性”的區(qū)角很有必要。尤其是在中大班，孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)他們就更喜歡探索。我們老師就可以為他們?cè)谑覂?nèi)提供一個(gè)平臺(tái)“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)室“。每次科學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我們就可以把材料投放在這一小實(shí)驗(yàn)室里。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們一空下來，在自主活動(dòng)時(shí)，就會(huì)三五成群的跑進(jìn)去探索、研究，還會(huì)發(fā)表自己不同的意見或建議。這樣，既鍛煉了孩子們的操作能力，也豐富了思維力。如：在我們蘋果班的教室里準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗(yàn)。孩子們將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，等待結(jié)果，然后互相發(fā)表對(duì)此過程的見解。雖然等待其樹葉的變化是需要時(shí)間的，但絲毫未削減孩子們探索的興趣。由此可見，孩子們對(duì)發(fā)展變化的事物是非常感興趣的，在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與材料的投放上更不能削弱其”科學(xué)性”。