如何培養學生開口說英語的能力

龔貴英

雖然新課程改革已進行了多年，但現實英語教學中，依然有人還停留在重讀寫輕聽說的應試教育階段，個別學生為了追求更高的分數，把大部分精力都用在了讀寫背記上，英語的聽說練習相對就少了些。最近幾年，隨著英語聽力及口語考試力度的不斷加大，這一現象有所好轉，但“啞巴英語”依然存在，這對學生的終身學習是有害的，會出現很多高分低能者，他們大多無法適應社會的需求。因此，培養學生英語聽說讀寫的綜合能力就顯得尤為重要。我們英語教師要不斷探索新的教學方法，盡最大努力培養學生的學習興趣，嘗試讓學生開口說英語，讓學生為適應新時代對綜合人才的需求和終身學習奠定扎實的基礎。

一、從音標入手，啟發和鼓勵學生開口說單詞

中國人的母語是漢語，因為沒有太多的英語語境，想說好英語就顯得非常吃力。英語中的詞匯量大，學生掌握起來也比較費力，要想在聽說上有所突破，音標是關鍵。我在音標教學中尤為上心，務必讓每個學生都能準確地讀出每個音標，當他們對所有音標都完全掌握之后，新單詞的發音全部交給學生自行解決。例如我在單詞教學中，指導學生把單詞以元音為單位分成許多音節，然后一個個音節的說出來，課堂上采用老師問，學生說的方式檢查效果，學生在一種輕松愉悅的氛圍中自覺地融入到單詞發音的學習中來，變枯燥為興趣，他們總是在成功的喜悅之中不知不覺地掌握了單詞的發音，每個學生掌握的情況出奇的好。一旦學生全部掌握的單詞的發音方法后，其自學的能力也得到了培養，不需要老師勞心費神的教讀單詞，學生也能積極主動地自我拼讀單詞，這樣不但減輕了老師的負擔，學生的學習興趣也提高了，自學能力也得到了極大地發展，為后續的學習奠定了一個堅實的基礎。比如在教expensive這個單詞時，老師問e發什么音，生答[I]，x-[ks]，p-[P]，e-[e]，n-[n]，s-[s]，i-[I]，v-[v]，e-不發音，老師再問有幾個元音幾個音節，學生回答后，老師請學生模仿漢語拼音試著輕輕拼出整個單詞的音，由慢到快，然后要求學生根據其音大膽將這個單詞讀出來，如果不準確教師再做修改，學生在很短的時間內能發準音，拼準音，單詞也就順理地拼讀出來了，學生也能自己開口說英語單詞了。

二、從單詞入手，啟發和鼓勵學生開口說句子

單詞過關了，句子基本上就可以迎刃而解了，起初學生認為單詞會讀了，句子不就是一個單詞、一個單詞地說出來嗎！我鼓勵他們大膽地說，說得不地道也沒關系，同時我又問學生：說漢語時有沒有語氣，有沒有輕、重讀？學生的回答是肯定的，于是我解說道：英語也是如此，有升、降調，有輕、重讀等等。注意了這些問題，所說出的英語就更地道，也能夠聽懂一些地道英語，這樣為今后交際奠定牢固基礎。我建議學生多聽英語對話，跟著教材所配的磁帶練習，一定要開口說，在說的過程中去體會，去領悟，久而久之，英語語感就培養出來了，也能慢慢地與英語建立起親密的感情，遇事總想用英語表達，今后學習英語就不愁有太多的困難了。在教學中，我很少帶讀句子和文章，完全采用開放式教學，讓學生大聲說，收到了很好的效果。

三、從句子入手，啟發和鼓勵學生變換表達方式開口說

現在是信息時代，我們的課程資源非常豐富，教學中我們可以從一個句子入手，利用不同的教學資源變換不同的表達方式對學生加以練習，而不是滿堂灌，把主動權完全交給學生，讓他們思維得以全面發展。例如，我經常采用提問的方式來替換直接輸入法，如果把you換成your sister，把yesterday換成every day，會有什么變化呢？為什么？T：What do you do？ Ss： I do my homework every day. T：What did she do yesterday？ Ss： she did some reading yesterday.因為yesterday表示過去的時間，所以動詞用過去式。T：Listen，she_ （sing）in the next room.怎么填？為什么？Ss： is singing，因Listen是標志詞，標志該句用現在進行時態，在課堂中操練，我常要求學生整體扮演，假設Gs是…，Bs是…，看圖，請對話；請Gs和Bs談論一下圖中人物，請對話。其實這一簡單的過程已經變換人稱，學生的應變能力得到了訓練，教學效果事半功倍，學生學得也很充實，開口說的能力也得到了很好的鍛煉。

四、創設情境，啟發和鼓勵學生開口說英語

在教學中，我經常創設生活小場景，讓學生扮演現實生活中的各種角色，利用英語進行交流。例如：我上課時常搞個小賣場，把全班分成10個小組，五個組扮演商家，五個組扮演顧客，拿出自己事先準備好的“小商品”模擬買賣，“商家”用英語叫賣，“顧客”用英語砍價，學生在身臨其境中，英語的交流能力得以較大的提高。類似的還有模擬乘車場景、看電影的場景、到朋友家做客的場景等等；讓學生扮演不同國家的游客，來介紹自己國家的人文知識以及優秀的旅游景點；也有“丟手絹——唱歌”游戲，全班學生依次丟手絹，當我叫停時，手絹在誰手中，誰就起來唱一首英文歌曲；再如英語朗讀比賽、英語背誦比賽、單詞接龍等活動能極大地調動學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，學生的口語不但得到了培養，而且動手、動腦和情感也得以培養，促進了學生的全面發展。

五、熱愛學生，啟發和鼓勵學生開口說英語

中國學生說英語總是感到害羞、難以啟齒，怕自己說錯，這是學生學英語時不能回避的一道坎。我經常鼓勵學生道：“大膽的用英語說吧，說錯了，發音不準，沒關系的，嬰兒牙牙學語時不也這樣嗎？他們有時候還詞不達意呢！要有信心，運用所學的詞匯和語法，盡力用英語把自己想表達的意思用英語說出來，剛開始時有詞不達意的現象，隨著我們詞匯量的增加，語感的進一步成熟，堅持練習，英語會成為你們忠實的朋友”。課堂上，我盡力讓自己的語氣柔和，激情高昂，努力調動學生的積極性，啟發和鼓勵學生主動交流。例如，我在鼓勵學生對話時從不說“Youre wrong！”“Youre right！”也從不用Bad和Good來衡量學生，對于那些課堂上說英語響亮，敢于暴露錯誤的同學，我總是稱贊他們很棒，再糾正其不當之處；對于有些膽子本身就小，怕說得不好而真的說出來，確實也說錯了，我也會積極鼓勵，幫他找出不足，并加以改進。在不知不覺中，班上學生開口說英語的膽子就訓練出來了，他們興趣濃郁，求知欲望強烈，學英語的干勁十足，為終身學習英語奠定了牢固的思想基礎。

六、分層教學，啟發和鼓勵學生開口說英語

為了保證每個學生在課堂上都有均等的機會開口說，教學中我堅持用“一幫一”的教學方式，督促學習較好的同學幫助學習較差的同學。對于成績較差的學生，我先讓他們跟著別人說，當能說且能流利說出別人的話時，再選些簡單的單詞和句子訓練他們，這樣循序漸進地培養他們的學習信心和興趣，讓他們自主開口說；對于一些中等生，要求掌握課本中大多數詞匯，簡單句子和對話，基本語法概念；對于優等生要求他們必須增加課外詞匯短語以及語法知識，拓寬他們的知識面，提高他們的綜合能力。比如當我在評講基礎訓練時，遇到課本之外的新詞匯，就讓學生猜詞意，建議一些優等生課外借助字典，查出音標，發出其音并加以拼讀記憶。將語法知識針對不同層次的學生進行分層，使每位學生都能有所收獲。當這一階段過去后，我便開始檢測學生的口語表達能力，學生總是爭先恐后搶著說，氣氛很活躍。

學習英語是一個漫長的過程，培養學生自主、大膽地開口說英語，是我們每個英語教師的職責。我們只有通過不斷變換教學方法，創設貼近學生實際生活的教學場景，從基礎上狠下功夫，培養學生敢開口、愛開口說英語的能力，才能讓他們輕輕松松、快快樂樂掌握這門語言，為自己的終身發展奠定堅實的基礎。