建立多元評價的立交橋

孫錫霞

評價是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)個性化人才的需要。學校秉承“率真、關(guān)愛、求索”的童心教育理念，不僅在平時教學中進行評價改革實踐，而且在考試評價改革中也進行了深入的“減負”探索，力求全方位考查學生的綜合能力，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

各個學科多次研討，反復修改、交流，確定了評價內(nèi)容、形式等。本次期末評價試圖讓學生成為“學習者、生活者、游戲者”，以培養(yǎng)學生的“率真性情、關(guān)愛德行、求索能力”為重點，以改進學習方式為特征，堅持以評促教、促學，促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展。本次評價內(nèi)容主要根據(jù)各個學科、不同課程性質(zhì)的實際情況，從不同角度進行核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力、學習習慣等方面分區(qū)塊、分維度的質(zhì)量分析，包括應該具備的知識、能力、習慣、品質(zhì)等方面。

各個學科對測評形式進行了大膽的創(chuàng)新，引進了多種資源，使得形式靈活多樣，從而初步實現(xiàn)評價關(guān)注學生的能力形成與發(fā)展。

下面以語文學科為例，介紹如何進行評價。

評價內(nèi)容。對學生進行了語文綜合素養(yǎng)的測評，幫助學生制定發(fā)展目標，實現(xiàn)自我認識、自我教育和自我發(fā)展，為全面提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；使教師樹立正確的童心語文評價觀，了解和掌握科學的評價理論和方法，改變教學行為與方式，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

評價方法。晨誦：記憶文化，培養(yǎng)欣賞能力。學生可以任選一首現(xiàn)代詩歌現(xiàn)場朗誦，要求正確、熟練、有語氣、讀出對詩文的理解；學生也可以從五篇國學素材中抽簽確定朗誦篇目，要求正確、熟練、讀出韻味。課外閱讀：閱讀賞析，培養(yǎng)閱讀能力。檢查開學初制定的讀書計劃完成情況；在這學期讀過的課外書中，收獲了哪些知識；哪本書有不足，應該怎樣改進。習作：文字交流，提高表達能力。學校組織習作素養(yǎng)的單項測試，低年級看圖寫話，中高年級進行話題寫作。演講：自信表達，培養(yǎng)實踐能力。每名學生在班級進行一分鐘演講比賽，主題是“我喜歡的一本課外書”。各班推選出一名演講優(yōu)秀者，參加學校演講比賽。書寫：養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)解決問題的能力。依據(jù)期末測試卷的書寫情況，進行評分。綜合測試：知識運用，提高綜合能力。采用筆答方式，對學生進行基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作表達等方面的檢測，注重知識的靈活運用及語文能力的全面提高。

學校的考試評價改革取得了良好的效果，首先，活動點燃了學生一起學習的熱情，促進了生生之間共同進步。其次，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了教學常態(tài)。第三，研究出多元立體的測評體系，關(guān)注學生多領(lǐng)域能力考查，促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。