為學生創設公民的生活

北京市豐臺區第一小學教育集團

為學生創設公民的生活，不僅在于學校教育必須實現對人的尊重、對人的主體性的弘揚和對人的創造性的釋放，更在于學校教育必須給學生們種下公民意識的種子。

1.公民生活在“六小”公民教育中建構

“主動參與，學會尊重，勇擔責任”，這12個字是我們梳理出來的公民教育的三大核心價值理念，也是我們實施公民教育的落腳點。實踐中，我們通過“六小”公民教育活動把公民教育的核心價值理念和公民教育的準則，從“教條”變成“兒童生活”。“六小”公民指的是“勤奮自主、勇于創新的學習小主人；舉止文明、遵章守紀的禮儀小使者；宣傳環保、愛護環境的環保小衛士；謙恭禮讓、合作快樂的同學小伙伴；勤勞勇敢、自理自立的勞動小能手；為人正直、活潑開朗的快樂小天使。”爭做“六小”公民是每一個豐臺一小孩子的入學第一課，也是貫穿于小學六年學習、生活始終的教育主旋律。

依據“六小”公民標準，學校特別概括出了48字要求，即“我不扔，我去撿；輕聲說，慢步行；大讓小，小敬老；有先后，不越限；愛學習，講方法；勤思考，重實踐；能自理，會生活；遇困難，不退縮”，并創編了“六小”三字歌，引導他們從細節做起，逐漸學會尊己、尊人、尊物、尊事、尊規，讓公民素養“聚沙成塔”。

同時，學校進一步完善了“六小”公民道德教育動態評價體系，以此為杠桿來撬動更多孩子的進取心。評價量表、爭獲“六小”公民獎章、記錄成長足跡等符合孩子年齡特點的評價方式，讓他們平時一個好的習慣、一個小的創新、一次責任的履行，都得到關注，獲得獎勵，最終積累為長久的成長自信，喚醒并激發學生自我改變、主動參與的意識。

2.公民意識在體驗活動中生成

魯迅先生說：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。”開展公民教育的真諦正在于此——讓孩子融入社會、融入生活，讓他們學會處理自己與他人、與社會、與國家，乃至與萬物的關系。

讓公民教育有跡可循。我們整合資源，完善《公民教育》校本教材，與國學誦讀、踐行北京精神、國際理解教育、民族教育、專題教育、社會大課堂等相融合，建構起了一套完整的有特色有實效的公民教育課程體系。同時，學校推行了以“我儲蓄我快樂”為理念、以撰寫成長日記為主要內容、以爭獲“六小”公民獎章為主要形式的評價體系改革。

讓公民意識在實踐中萌生。我們堅信，被束縛在課堂里的孩子，不會有參與公共事務的興趣。這樣的孩子又如何能把個人的命運與社會的進步、國家的前途相連？孩子的參與意識只能在他們自身堅持不懈地主動參與中習得，尊重意識只能在被尊重中習得，責任意識也只能在勇于擔當的過程中習得。這樣的理念滲透在學校教育的方方面面。其中，全員參與的豐富多彩的綜合實踐活動，就是要引導他們積極關注身邊的事務、班級的事務、學校的事務，乃至國家的事務。在“綠色校園我設計”“我們的小飯桌”“關于盧溝古橋的保護”等活動中，孩子們完全是以主人翁的姿態參與到各種事務中。

讓公民教育貼近學生的心靈。將校園生活和成長故事用“劇”的形式再現，是學校公民教育探索路上的一道亮麗風景。我們排演了《小精豆斗魔記》《競選》《心在這里相遇》等，在復原、追問、反觀、再度體驗自己或同伴的生活情景、故事的過程中，孩子們習焉不察的經歷被賦予了教育的意義，學校形成了自育、互動的教育生態體驗場；在排練及演出的過程中，孩子的興趣、活力、潛能得到了釋放。我們相信，個性的充分發展是人格自我完善的基石，也是公民教育的重要組成部分。100多門校本課程為每個學生個性的自由、獨立、創造和完善提供了廣闊的空間。同時，我們也深知，只有當一個公民把自己融入集體、社會時，才會與他人達成更多的共識，實現個人與集體的和諧與進步。因此，學校引入探究式小隊活動，并被中國少年先鋒隊工作學會少先隊活動專業委員會命名為研究實踐基地。

3.公民素養在互動課堂中生長

如何更好地發揮課堂主渠道作用，促進學生公民素養的提升？創設互動課堂，是我們在摸索中尋覓到的解題良方。

我們的課堂倡導“互動”，不僅是學生個體的“動”，而且是教師與學生之間、學生與學生之間相互交流、思想碰撞、共同提升的動態發展的過程。互動課堂希望呈現出師生積極參與思考，善于傾聽質疑，樂于表達交流，體驗分享共促的一種教與學的狀態。

學校明確了互動課堂具有的四大特征：放——問題開放、個性釋放、身心解放；引——尊重認知、順學而導、引至方法；悟——主動思考、分享理解、準確表達；升——問題解決、情智相融、思維發展。教師們真真切切地將這四個字奉為課堂教學的“真經”，極力營造出互動的課堂氛圍，讓孩子們在課堂生活中享受尊重，積極參與，敢于表達。在互動課堂上，提問的孩子多了，敢于質疑的孩子多了，有個性見解的孩子多了，課堂研究的意味濃了。在輕松活躍的氛圍中，孩子們探究著、體驗著、收獲著，主體地位也得以真正地落實。