差異化評價讓學生自主成長

段英華

我們認為，評價要素主要包括：出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學習、小測驗等，這些評價要素經(jīng)過整理之后可分為習慣常規(guī)、學習態(tài)度、學習任務、學習效果四個維度。我們從以上四個維度研究針對不同學生的差異化、個別化評價。

對于習慣常規(guī)、學習態(tài)度類要素，我們的做法是在統(tǒng)一要素的基礎上，對不同的學生根據(jù)需要進行調(diào)整。如有一類學生因計劃出國，學習重點有時偏移，上課時間不能保證，作業(yè)也不能按時交，但這些學生學習態(tài)度積極。為了更客觀地評價這類學生的學習過程，教師在“課堂出勤”這一項的要求上適當放寬，相應的作業(yè)要求也做了調(diào)整。

對于學習任務類要素，我們的做法是實施作業(yè)分層選做、自主選擇作業(yè)以及個性化作業(yè)，盡量使每個學生都能有適合自己的學習任務。作業(yè)分層選做是指教師把練習題根據(jù)難易程度分成A、B兩組，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇。這種做法使學生有更多的選擇，進一步明確自己的學業(yè)水平并積極進行挑戰(zhàn)。自主選擇作業(yè)是教師在作業(yè)分層選做的基礎上給學生的另外一個選擇，即學生可以根據(jù)自己的學習習慣和需要，選擇適合自己的作業(yè)。這項任務要提前申請，教師要審核把關。評價的標準是作業(yè)選擇的合理性以及完成的規(guī)范性。個性化作業(yè)是針對一些不適合以上情況的學生而布置的作業(yè)，更有針對性，促進每個學生都在已有的基礎上取得進步。我們通過在學習任務方面多給學生一些自主性選擇，便于學生自由掌控自己的學習，變被動為主動，使學習真正成為學生自己的事情。

對于學習效果類要素，我們的做法是評價與落實掛鉤，將落實計入評價，用評價促進落實。針對數(shù)學學科診斷性小測驗很頻繁的特點，我們對測驗的改錯情況進行了記錄，并納入評價。調(diào)整之后，學生在平臺上看到的成績都是訂正、落實之后的成績。我們記錄的不只是分數(shù)，更是學生的成長過程。

總之，差異化評價使評價標準更個別化，更好地記錄每個學生的成長軌跡，見證每一個學生的成長！