轉(zhuǎn)變教師角色構(gòu)建高效語文課堂

鐘長勇

[摘 要]傳統(tǒng)背景下教師角色的定位早已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，高效語文課堂的構(gòu)建要求教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

[關(guān)鍵詞]初中語文；高效課堂；教師角色

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0016-01

教師是學(xué)校教育中承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)人員，其職責(zé)在于通過學(xué)科知識的傳授，幫助學(xué)生掌握豐富的知識并養(yǎng)成良好的行為品德。教師之于學(xué)生發(fā)展的必要性及重要意義足可見一斑。

一、傳統(tǒng)背景下教師角色的定位

大量的教育實踐已證明，在應(yīng)試教育思想的桎梏下，相當(dāng)一部分初中語文教師傾向于將中考語文所涉及的考點內(nèi)容一板一眼地灌輸給學(xué)生。在他們看來，教師的職責(zé)就在于教授給學(xué)生足夠的知識以便幫助學(xué)生在考試中獲得理想的分?jǐn)?shù)，進而升入更高一級的學(xué)校，教師擁有高高在上的教學(xué)地位，學(xué)生只需要聆聽教師對知識的講解即可，而不能有絲毫自己的創(chuàng)新見解。

換句話來講，傳統(tǒng)背景下初中語文教師多將自己定位為“課堂教學(xué)的裁決者”“知識的灌輸者”“幫助學(xué)生考取高分的推動者”，卻很少意識到這種死板注入的方式是否真正符合初中階段學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)需要，又能否真正促進學(xué)生語文修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提高。

綜上所述，應(yīng)試教育背景下相當(dāng)一部分初中語文教師的角色定位是不恰當(dāng)?shù)模溥^分夸張了教師在語文課堂教學(xué)活動中的地位，致使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位未能得到充分的尊重與落實。很顯然，這并不利于語文高效課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

二、高效課堂呼喚教師積極轉(zhuǎn)換自身角色

隨著現(xiàn)代教育理念的日漸更新，越來越多的先進教育名詞走進基層教育工作者的視野。其中，高效課堂便是最具璀璨光芒的一個。高效課堂，顧名思義，是指高效率、高質(zhì)量的課堂，能促進學(xué)生真正獲得發(fā)展與成長的課堂。這就決定了初中語文教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色，如此才能更好地適應(yīng)高效課堂的高標(biāo)準(zhǔn)、高需求。

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。”新課標(biāo)的這一基本教學(xué)理念，即要求初中語文教育工作者在自身的教育實踐活動中要實現(xiàn)由知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)推動者的積極轉(zhuǎn)變。對于教師死板灌輸?shù)闹R，大多學(xué)生都會有較為排斥的心理情緒，此種狀態(tài)下，其理解、記憶與掌握效果自然也不甚理想；而學(xué)生自主探究得來的知識由于凝聚了他們的智慧，因此其理解、掌握起來也更加得心應(yīng)手，這將促使語文課堂教學(xué)效率得以顯著提升，高效課堂的教學(xué)目標(biāo)也更容易達成。

對此，筆者在自身的教學(xué)活動中進行了積極的實踐。如《散步》一文蘊含了濃濃的愛意，為了使學(xué)生更好地體會到這一點，筆者并沒有按照教輔書上的資料直接講授給他們，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合課文大膽發(fā)言，并適時給予引導(dǎo)。以下為師生互動的討論過程。

師：課文哪些細節(jié)體現(xiàn)了人物與人物之間的濃厚愛意？請同學(xué)們踴躍發(fā)言。

生1：“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”這一句體現(xiàn)了母親安然無恙地度過寒冬之后，作者的慶幸與欣慰之情，其中蘊含著一個兒子對母親深深的愛。

生2：“母親本不愿出來的……我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。”兒子勸說母親出去多走動走動，這是出于增強母親身體健康的考慮，也體現(xiàn)了兒子對母親的愛。

師：兩位同學(xué)說的都是兒子對母親的愛，那么，妻子對丈夫的愛是如何體現(xiàn)出來的呢？

生3：“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”這一句中“在外面”三個字用得很妙，體現(xiàn)了妻子對丈夫的愛。

師：何以見得呢？

生3：可能在家中，“我”是要聽妻子的，可是，在外面她為了維護“我”，總是聽“我”的，這難道不是妻子對“我”濃濃的愛嗎？

師：這位同學(xué)的分析很棒。那么，誰能說說，母親對兒子、祖母對孫子的愛是如何體現(xiàn)出來的？

生4：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子”，母親遵從兒子的一些決定，這可以說明母親對兒子的愛。

生5：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”可是最終“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意‘還是走小路吧。”考慮到孫子較小，喜歡一些新鮮有趣的事物，所以母親放棄了自己之前的想法，轉(zhuǎn)而決定走小路，這是一位祖母對孫子的關(guān)愛與呵護。

如此，在學(xué)生深入解析文本、踴躍發(fā)言的過程中，在教師的適時點撥引導(dǎo)下，學(xué)生便深刻體會到《散步》一文于細節(jié)處體現(xiàn)的濃濃愛意，課堂教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)且高效。

高效語文課堂的構(gòu)建要求教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變自身的角色，要從單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變，這樣才能在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，保證高效課堂教學(xué)目標(biāo)的更快、更好達成。

（責(zé)任編輯 陳劍平）