農村初中語文教學中學生實踐能力和創新能力培養路徑

蔡毅

[摘 要]培養學生的實踐能力和創新能力，是語文教學的主要任務之一，更是培養“全面發展的人”的中國學生發展核心素養中的六大要素之一。在條件相對落后的農村，在初中語文教學中培養學生的實踐能力和創新能力，對于農村教育工作者來說是一項具有挑戰性的任務。這就需要教師改進自己的教學方式和思維，結合語文學科的特點，結合農村學生的實際情況，有針對性地對農村學生的實踐能力和創新能力進行培養。

[關鍵詞]農村；初中語文；實踐能力；創新能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0031-02

語文課程標準指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。“實踐創新”是培養“全面發展的人”的中國學生發展核心素養中的六大要素之一。但是，農村初中語文教學在唯分數、唯升學率的影響下，普遍存在著重課本輕實踐的現象。這就要求教師要根據農村初中教育以及語文學科自身的特點，以聯系生活為突破口，在語文教學中注重對學生實踐能力和創新能力的培養。

一、改變教師的教學方式

目前，農村初中語文教學并沒有根據學生現階段的認知能力和個性特點有針對性地開展教學，依然采用傳統的方法。教師在教學中一味地照本宣科，把課本內的知識，事無巨細地“灌”給學生，學生成了“容器”，他們記教師說的知識，背教師給予的感悟。這樣的教學方式，只有教師單方面進行灌輸和注入，學生不用思考，只需要根據教師的講解做好筆記，對于文章的分析和一些疑問得不到鍛煉和解惑，這抑制了學生的思維發展，更抹殺了學生的創新能力。因此，必須對現有的教學方式進行轉變和改革。隨著新課改的普及以及多媒體信息技術的發展，教師應該借助一些多媒體設備來開展初中語文教學，以增強直觀性，提升學生學習的興趣。如教學《蘇州園林》在導入時，筆者積極上網尋找有關資料，制作了相關的課件和視頻，將不同角度和不同季節拍攝的蘇州園林以幻燈片的方式進行播放，讓學生認識到蘇州園林構造的精妙和不同園林的區別以及特色。這就比教師通過語言以及簡單的手繪更加形象和立體，視覺、聽覺等多重感觀沖擊讓學生有身臨其境的感覺，而且能夠開闊學生的視野和提升課堂效果。

二、營造輕松的氛圍，激發學生實踐和創新的興趣

如果學生對于學習沒有興趣，那么其思維就是相對封閉的，更不用提及實踐能力和創新能力的培養了。教師在教學中找準切入點，為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，從而使學生產生實踐和創新的欲望。

語文教材情文并茂，內涵豐富的課文，或貼近學生的生活，或容易為學生理解接受，這些無不符合學生的年齡特征，這就為激發學生的興趣提供了源頭活水，為教師培養學生的實踐能力和創新能力提供了有力的保證。如在教學《我的叔叔于勒》時，為了讓學生更好地理解課文的內容，筆者讓學生給課文補上一個結尾：菲利普一家最后會過上什么樣的生活？于勒最后是窮困潦倒地死去還是會“東山再起”？學生進行了一系列天馬行空的想象，都續上了自己認為的結尾。有的認為菲利普一家因為女兒出嫁，會改變原來的窘迫，過上舒適的日子，而于勒則會死于貧困；有的認為沒有了于勒，女兒的婚事也不會有改變，最終他們還是像以前那樣處于社會的底層；還有的認為于勒最后會憑借自己的聰明才智重新變得富有，但是不會對菲利普一家進行救濟；等等。要想提升學生的創新能力，首先要求學生思維具有開闊性，打開學生思維是培養其創新能力的第一步。

三、結合語文學科的特點以及學生實際教學

語文作為一門基礎的語言類學科，有其豐富的創新內涵。這就要求教師引導學生以課文為實例，學會深入聯系生活，與文本對話，從感知、體驗中領悟知識，然后以身邊的社會生活為載體，學以致用，嘗試用文本中學到的知識、方法分析解決身邊的問題，即架設課堂與生活的橋梁，做好課程與生活的銜接，為學生的實踐能力和創新能力發展提供有效的路徑。

第一，教學中教師不能局限于語文教材，要對教材進行深度挖掘，創設一定的情境，使一些知識變得更加生動形象，便于學生更好地理解。例如，在講解《我的第一本書》時，筆者讓學生討論自己的第一本書是什么，是家人從書店購買的，是哥哥、姐姐給的，是親戚從縣城里帶來的課外書籍，還是學校發的教材？如果有想不起來的，可以回家問下父母，同時對家里人第一本書的情況進行調查，最后整理出來。通過這些實踐活動，能夠讓學生體會到學習機會來之不易，讓他們珍惜現有的寶貴的學習時間，同時能夠讓他們知道讀書的重要性，平時多去閱讀一些課外書籍，積累知識，拓寬視野，打開思維。

第二，在教學中加強知識在實踐中的運用，讓知識轉化為能力。如學習了議論文論點、論據、論證的基本知識后，筆者針對“11·26”稀土事件指導學生寫作，讓學生發表自己的看法。學生有的從法律的角度，有的從生態環保的角度，有的從政府監管的角度，有的從安全的角度，更有的從人的貪婪的角度談了自己的看法，文章結構嚴謹，論證也較充分，一改過去怕寫議論文的現象。

第三，新課改要求要以學生為主體，教師在這個過程中應起到引導的作用，對學生進行點撥和指導，是與學生一起探究和交流知識的伙伴以及指導者。教師要努力營造民主、和睦的教學氛圍，突出學生的主體地位，引導學生進行獨立思考的同時進行合作學習，與他人進行有效的交流和探討。注意與學生的交流以及反饋，不斷調整自己的教學方式，但是不能過度放松，這樣會導致課堂的無序和混亂。如在教學《事物的正確答案不止一個》時，教師講了一個故事：“老師問彎彎的月亮像什么？小朋友們異口同聲地說像小船，這時一個小朋友說像豆角，老師嚴肅地批評了他。后來這個小朋友也當了老師，他也問小朋友們彎彎的月亮像什么？但是要求小朋友們做出不同回答。小朋友們爭先恐后地給出了不同的答案，老師都對這些答案給予了肯定。”教師這時提問，這個故事說明了什么呢？學生都發表了自己的看法，教師也都給予了肯定。通過與別人的交流以及教師的點撥，學生發現了自己思維的局限性，以及對實際問題認識的不足，同時教師也引出了學習的主題：要知道，事物的正確答案真的不止一個。

四、拓寬教學領域，讓學生在社會這個大課堂中成長

“生活處處皆語文”， 社會就是個大語文課堂，學生除了在校學習，在家生活，還有許多時間在社會闖蕩。因而，語文教學中培養學生實踐能力和創新能力，不應局限于課堂，而要延伸到社會。

隨著商品經濟的發展，農村家庭種植特色瓜果、綠色蔬菜、藥材來增加家庭收入是常事，跟隨父母一起到集市中介紹、叫賣家里農產品的特點、功用等，可以鍛煉學生語言表達能力及社會適應能力。可鼓勵學生在農村婚嫁等紅白喜事中學當接待人員，學習對事情的統籌安排，訓練待人接物的能力等。可以說社會交際活動都是語文實踐，有實踐才會有創新，能力才會從鍛煉中得到提高。

此外，當代科技高速發展，各種廣告鋪天蓋地，可讓學生從廣告詞中學會語言分析，提高辨別、鑒賞能力和表達水平，嘗試創作廣告詞，這也是一種典型的輕負高效的培養學生語文能力的教學方法。

總之，培養學生的實踐能力和創新能力要從基礎抓起。實踐和創新的教育是學生成長的核心素養的重要組成部分，是新課改的重要內容，這對實現學生全面發展具有很重要的現實意義。農村初中語文教師要改變傳統的教學方式方法，根據農村學生的認知能力、普遍特點以及興趣愛好來調整自己的教學方式，在這個過程中注重對學生實踐能力和創新能力的培養，促進學生全面發展。

（責任編輯 陳劍平）