英語(yǔ)教學(xué)新方法的探討

曹敏

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【摘要】隨著高考對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高，原有的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)逐漸落后于對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)水平的要求。在這種情況下，母語(yǔ)教學(xué)法、詞根法和情景式學(xué)習(xí)法對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫以及思考能力有著極大的幫助。本文從這三種教學(xué)方法的原理、使用方法、效果等方面出發(fā)，探討這三種教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的幫助。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 詞根 母語(yǔ)學(xué)習(xí)法 情景式學(xué)習(xí)法

一、新要求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”這意味著英語(yǔ)教學(xué)，必須注重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫開始培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這包括英語(yǔ)的使用技巧和英語(yǔ)知識(shí)本身。直到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)作為思考語(yǔ)言，直接進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等思維活動(dòng)的能力。

這就要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握，不應(yīng)局限于單純的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和零零散散的知識(shí)點(diǎn)的掌握上。而應(yīng)該從聽(tīng)說(shuō)讀寫入手，著重塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。縱觀近年來(lái)的高考要求，我們也可以理清楚一條脈絡(luò)，那就是越來(lái)越重視聽(tīng)書讀寫和涉及到英語(yǔ)思維能力的檢測(cè)已經(jīng)成了英語(yǔ)高考試題的主要構(gòu)成部分。這也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，提出了新的、更高的要求。如何提升學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)和能力，成了英語(yǔ)教學(xué)的新的重心。

二、引入新方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幫助

針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)生重要變化的情況。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并逐步建立完善的英語(yǔ)思維能力，盡快培養(yǎng)出用英語(yǔ)思維提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這里我個(gè)人根據(jù)若干年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出我自己的一套教學(xué)方法作為解決方案。

1.詞根法提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。眾所周知，中文作為原生語(yǔ)言，其最小構(gòu)成單位是筆畫，而其最小的表意單位是偏旁部首，即一個(gè)或多個(gè)偏旁部首和剩下的部分組合之后，組成一個(gè)完整意義的漢字。其實(shí)，英語(yǔ)也有這樣的特性，它的偏旁部首，就是詞根。

由于英語(yǔ)不是原生語(yǔ)言，其“偏旁部首”也就是詞根無(wú)法和衍生出它的語(yǔ)言拉丁語(yǔ)相比。拉丁語(yǔ)的詞根是嚴(yán)謹(jǐn)和完整的，被廣泛應(yīng)用于定義和命名新生事物和新發(fā)現(xiàn)物種，這都是因?yàn)槔∥淖鳛樵Z(yǔ)言，具有極強(qiáng)的派生能力，即創(chuàng)造新詞匯的能力。英語(yǔ)作為拉丁語(yǔ)的派生語(yǔ)言，其詞根大部分都是從拉丁語(yǔ)借來(lái)，因此，掌握詞根法提升效率之前，首先要通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯，記憶詞根并且記住一些派生規(guī)律，才能穩(wěn)定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效果。

這里舉幾個(gè)例子：如單詞representative，即“代表”的意思。這個(gè)詞如果用詞根法來(lái)解釋的話，便可以這么理解。Re-在英語(yǔ)中是一個(gè)前綴，它的意思是“回來(lái)”；pre-也是一個(gè)前綴，代表“向前”的意思；sent是一個(gè)詞根，它的意思是“發(fā)出去、派出去”；中間連接sent和tive 的字母a，并沒(méi)有實(shí)際意義它起到的作用是連接詞根和后綴，因?yàn)闆](méi)有了一個(gè)原因在中間兩個(gè)字母t將會(huì)連在一起，不方便發(fā)音；最后的后綴tive是“人”的意思。那么像漢字一樣將前綴、詞根、后綴組裝在一起后，representative的意思就是“回來(lái)-向前-派出去的人”。到這一步，就可以引申為“來(lái)來(lái)回回，被派出去傳話的人”。這時(shí)就可以明白的發(fā)現(xiàn)，它就是“代表”啊。這樣的教學(xué)方法，即深刻，便于學(xué)生的記憶和理解；又生動(dòng)，便于學(xué)生的接受和掌握。

常用的英語(yǔ)單詞詞根，數(shù)目并不多，只有200多個(gè)，很大一部分都能夠通過(guò)簡(jiǎn)單詞匯的變換得到。詞根就如同漢字里的偏旁部首一樣，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及早掌握。而學(xué)生一旦掌握了這種學(xué)習(xí)分析詞匯的方法。更快速高效的完成對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和掌握。

2.情景式學(xué)習(xí)法。在學(xué)生充分接觸了詞根法，這一學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的利器之后。便可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或者完成完成詞根法的基本了解之后，開展情景式學(xué)習(xí)法的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)對(duì)最新心理學(xué)和解剖神經(jīng)學(xué)的研究，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類對(duì)于事件的記憶深刻程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)其他記憶的。也就是說(shuō)，人類的最優(yōu)學(xué)習(xí)法，其實(shí)是通過(guò)一個(gè)個(gè)故事來(lái)分步進(jìn)行的情景式學(xué)習(xí)法。同時(shí)西方心理學(xué)家和神經(jīng)電化學(xué)家很早就已經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人類的學(xué)習(xí)和感受器官分為嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、和觸覺(jué)。越多調(diào)動(dòng)以上五種感覺(jué)，越深刻的調(diào)動(dòng)以上五種感覺(jué)越能強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的記憶能力和記憶的深刻程度。

以上的研究結(jié)果，使得情景式教學(xué)法有了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。同時(shí)也對(duì)情景式學(xué)習(xí)法的使用提供了很好的指導(dǎo)。情景式學(xué)習(xí)法本身就是為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用而存在的。為了達(dá)到以上的目的。在構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情景中，英語(yǔ)教師應(yīng)該注意到以下內(nèi)容。

豐富性。豐富性的構(gòu)建著重在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，應(yīng)當(dāng)盡量多使用各種道具，增加學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于觸覺(jué)的調(diào)動(dòng)程度；應(yīng)當(dāng)多使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的調(diào)動(dòng)程度，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)能力的教學(xué)方式。其目的在于最大限度的增加和挖掘?qū)W生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的記憶能力和投入程度。

故事性。故事性其實(shí)可以直接用戲劇性來(lái)表示，即用戲劇化的手段來(lái)展示情境當(dāng)中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而戲劇化可以被粗略的理解為突然性，即在意想不到的地方發(fā)生了意料不到的情景，有了一個(gè)預(yù)想不到的結(jié)果。究其本質(zhì)既是夸張。用夸張的手法展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

生活性。為了保證每個(gè)學(xué)生都能參與到情景式學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)，情景的取材必須是日常生活中所常見(jiàn)的，或者是學(xué)生物質(zhì)和精神生活中能夠遇到的。這保證了每一個(gè)學(xué)生在情景式學(xué)習(xí)法中，都可以充分的理解和記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.母語(yǔ)學(xué)習(xí)法。在經(jīng)過(guò)了情景式學(xué)習(xí)法的提升過(guò)后。學(xué)生們已經(jīng)掌握了某種程度的日常生活和教學(xué)用英語(yǔ)，以及充分學(xué)習(xí)了當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。在經(jīng)歷一段時(shí)間的情景式學(xué)習(xí)法過(guò)后。便可以逐步進(jìn)入母語(yǔ)學(xué)習(xí)法所構(gòu)建的環(huán)境中來(lái)。可以極大的提高英語(yǔ)的思維能力。

所謂母語(yǔ)學(xué)習(xí)法，就是將人們對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，引入英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。母語(yǔ)學(xué)習(xí)法的理論根據(jù)在于一下兩點(diǎn)。其一，人們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)一般是在嬰兒時(shí)期，即完全不掌握任何語(yǔ)言的情況下進(jìn)行的。這時(shí)候詞匯、圖像和意義，將會(huì)在腦內(nèi)形成直接的映射。其二，神經(jīng)電化學(xué)和心理學(xué)家共同研究發(fā)現(xiàn)，方言母語(yǔ)和普通話，存在于不同的大腦空間內(nèi)，且均構(gòu)成直接映射，即兩種母語(yǔ)。通過(guò)以上兩種理論所給出的結(jié)果，我們可以知道：母語(yǔ)學(xué)習(xí)法是可行的；母語(yǔ)學(xué)習(xí)法所構(gòu)建的英語(yǔ)思維，是可以直接拿來(lái)作為思考語(yǔ)言的，即獲得極強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力。因此使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)法，可以很好地提升聽(tīng)書讀寫和思維能力。

在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)，就要求英語(yǔ)教師要掌控環(huán)境，極力構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)環(huán)境，要求英語(yǔ)教師有足夠的能力，完全摒棄中文在英語(yǔ)教學(xué)中的使用，極大的提高學(xué)生們?cè)诩冇⒄Z(yǔ)環(huán)境下的適應(yīng)能力，并逐步通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建直接的英語(yǔ)-意義映射。從而達(dá)到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

三、總結(jié)

通過(guò)以上三種方式的介紹、原理分析、具體的教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建和效果的展示。提出了三種可組合使用也可分開單獨(dú)使用的英語(yǔ)新教學(xué)方法。它們可以極大的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維水平。為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望這三種方法能對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率提升，帶來(lái)一定的改善。

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