初中班主任班級管理工作策略談

吳海宴

[摘 要]班主任是班級的管理者、指導者與教育者，對于營造良好的班級環境，發揮了非常重要的作用，在初中生全面健康成長的過程中發揮了導師的作用。在班級管理過程中，班主任必須以學生的發展為重點，建立融洽的師生關系，維護學生自尊心，在管理班級時樹立榜樣，切實提高班級管理效率，逐步實現教與學的統一。

[關鍵詞]初中生；班主任；班級管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0073-01

初中階段，學生的心理與生理都會慢慢成熟，情感表現積極但膚淺，自制力與毅力都有所提高。近年來，學生接受信息的能力不斷增強，在學生身上體現出鮮明的時代烙印。如今的社會環境對學生的影響已經超出了教師的預料，學生的個性特點越來越突出，如時代感增強、責任意識不足；認同感增強但踐行能力不足。學生張揚的需求與一些滯后的班級管理產生了沖突，有鑒于此，班級管理就成為班主任不容忽視的大問題。

一、建立融洽的師生關系

初中生處于青春期，較為敏感，在管理班級時，班主任應當走進學生，獲得學生的信任，只有這樣才能夠建立和諧的師生關系。即便是“問題學生”，班主任也應當尊重。在管理班級的過程中，教師應當從學生的角度出發，用學生的思想來理解學生的行為，與學生建立“朋友”關系，了解學生平日里的愛好，同時正確認識學生，適時引導學生。不能強迫學生做他們不喜歡的事，否則會產生反效果。在這樣的環境下，班主任才能夠把握教育契機，與學生心連心。很多教師經常說“愛生如愛子”，這不僅要求班主任在細節方面關心學生，給每一名學生關懷，還應當因材施教，善于為學生構建展現自我的平臺。在此過程中應當加強思想教育，從建立和諧的師生關系入手，使學生在和諧的氛圍中受教，由此達到良好的教育效果。

班主任與學生因為角色不同，因此在待人處事等方面存在一定的差異，這就給班級管理工作帶來了困難。針對此種情況，班主任在進行班級管理時，應當時常想一想，如果我是學生，我會怎么想？怎么做？所以要深入學生中了解他們的心理活動。此外，還可經常引導學生思考，如果你是班主任，你會怎么看待班上的學生？如此便可提高學生解決問題的能力，同時還可加深師生間的了解。

二、維護學生自尊心

從心理層面講，班主任喜歡遵守紀律、成績優異的學生，但班級中難免會出現一些表現不夠好的學生，即便是品德優秀的學生，也可能會犯錯。因此很多班主任會直接批評學生，一些班主任看到學生不懂事經常心里著急，發脾氣批評學生，學生心理也不服氣，會頂撞班主任。事后班主任再與犯錯的學生交談，學生也知道自己犯了錯，愿意改正，但是聽到班主任的批評，受到傷害，就會產生叛逆心理。實際上，很多犯錯的學生自己也不知道為什么會犯錯，不守紀律，這就是初中生自控力較差的表現。經過探索與反思，在班級管理中，班主任應多表揚，營造和諧的氛圍，尊重學生的人格，如果不得不批評學生，也應當盡量做到以下幾點。第一，以私下交談的方式指出學生的缺點，不可在全班學生面前批評某個學生，維護學生的自尊心；第二，善于發掘學生的優點，先表揚學生再批評；第三，盡量不讓犯錯的學生當著全班的面進行檢討。例如我班的學生張某上課經常說話，調整座位也無濟于事，還經常不交作業。面對這樣的學生，班主任都會感到頭疼，但當我了解了張某的經歷與他父母離異的家庭狀況后，也理解了他的行為。在管理班級的過程中，應當給予類似學生更多關愛，如當張某與其他學生發生矛盾時，班主任一定要讓雙方都做出檢討；當張某能規范自己的行為時，班主任就應當在全班學生面前表揚他；在運動會上張某為班級爭得了榮譽，班主任更應當鼓勵和贊揚他，如此才能夠使學生體會到班集體的溫暖，在今后的學習過程中，才能夠規范自己的行為。

三、在管理班級時樹立榜樣

因為初中生的個性不同，加上每名學生的家庭環境存在較大的差異，不同家庭環境培養出來的學生自然是不同的。雖然初中生心智還不夠成熟，但待人接物也有了自己的準則，當班主任管理班級時，要求學生做到的事情自己也做到了，此種榜樣的力量，就能夠使學生發自內心的敬佩。假如班主任要求學生做的事情，自己卻做不到，學生就很難按照班主任的要求來做。因此班主任必須要為學生樹立良好的榜樣，要求學生做的事情應該自己先做到，只有這樣，才能夠贏得學生發自內心的尊重。在管理班級時，應當以身作則，讓每名學生都體會到班主任的嚴謹，班主任還應當誠心地幫助學生，督促學生不斷進步，學生在班主任榜樣的感召下，自然能夠積極配合。

綜上所述，班級管理是非常繁瑣的工作，也是一門藝術。實際上，班級管理通常都有自己的規律，但也經常需要變化，因此在管理的過程中，班主任應當順應新形勢的發展，以學生的發展為主，堅持生本管理，如此才能夠使學生在和諧的氛圍中快樂成長。

（責任編輯 斯 陌）