探討對話式教學在高中英語閱讀中的運用

吳時敏

安徽省安慶市第二中學

【摘要】高中閱讀教學能有效提高學生語言能力和思維方式。但從閱讀教學調查情況得知，大部分學生對英語閱讀教學沒有較大的興趣，甚至少數學生對閱讀產生恐懼、焦慮心理，長期以往導致閱讀效果不理想。因此就有研究學者提出對話教學，即教學主體和學習主題在教學中借助不間斷溝通交流共同解決英語閱讀問題，對提高高中英語閱讀質量有著重要的現實意義。本文則從加強學生與教師對話、學生與學生對話以及學生與文本等分析對話式教學在高中英語閱讀中運用措施，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 對話式教學 運用

近年來隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求高中英語教師改變傳統教學方式，注重學生主體作用，并借助多種途徑調動學生學習積極性。對話教學就是在新課改延伸出的教學方式，主體間在課堂見相互溝通交流，共同探究思索閱讀產生的問題，提高學習效率。讓學生在學習中互幫互助，增進感情交流，進一步提高英語閱讀教學質量。

一、加強學生與教師對話 活躍英語閱讀氣氛

教師與學生對話是英語閱讀對話教學的重點，師生關系一直是教育界關注重點內容之一。隨著新課程改革的實施，傳統填鴨式教學越來越受到各界反對，除了無法提高教學效率，也會降低學生學習興趣。真正的課堂即教師扮演引導者和組織者角色，學生則是主體，只有讓學生真正回到主體才能充分調動其參與教學活動積極性。英語閱讀不同于語文或數學學科，該學科需要學生具備較強的語言能力，有一定的教學難度。因此構建和諧的師生交流平臺能促使教師和學生一同參與到數學知識探究思索過程中，雙方一起發現問題、分析問題和解決問題，全面突出學生主體地位和教師的主導地位。在學習“City And Country？”一課中，高中英語教師利用多媒體展示單詞、短語、語法等相關知識點。之后講解知識點時在課堂前20分鐘的黃金時間里結束主要內容講解，再讓學生結合自己外出游玩經驗或閱讀經驗講解自己腦海中對城市以及其他國家印象深刻的地方。英語教師還可設計小游戲并以小組形式展示每個城市的特色，口語好的學生講述內容，英語基礎好的學生總結內容，活潑的學生則表演最具有當地特點的舞蹈或歌曲，根據集體問答活動讓學生所有都能動起來，避免課堂沉默情況。此外教師還要多鼓勵學生，通過正面有效的教學評價幫助學生樹立學習英語信心。

二、加強學生與學生對話 促進學生共同發展

學生和學生對話在數學對話教學中比師生對話更能促進學生思維發展。大部分學生在沒有教師控制或參與的教學對話活動中能放松情緒，不再像往常一般因為敬畏教師權威而不敢表達自己的見解，相反在這種愉悅寬松的學習環境中能放松心情，獨立自主思考，無拘無束想象問題，或者將醞釀的想法和其他同學分享。一般在小組合作交流與分享過程中會有激烈的討論、可能有時就是平淡的對話，雖然學生們都想第一時間將自己所想分享給其他人，但更會耐心聆聽他人意見和想法，在思維碰撞中堅持自己觀點或吸納別人意見，以及修改自己存在的不足，最終達到不斷更新自我認識的教學效果。同時學生在智慧思維碰撞對話中深刻理解知識，也享受因學習帶來的樂趣，更感受到于同學間的彼此信任。高中英語教師在講解“A workaholic”一課時，教師讓合作小組組長帶領成員完成和文章有關的活動，有利于閱讀學習。首先全體學生共同閱讀此篇課文，其次分析文章主人公為何會成為工作狂。再探討現實生活周圍有沒有工作狂以及從他們身上看出什么？可以說良好的教學環境對改善高中英語閱讀效果效果起著積極的促進作用。此外為了活躍課堂氣氛，英語教師可在班級范圍內設計小游戲讓學生以小組形式講解自己對于工作狂的感受，必要時還可對文章中工作狂進行模仿，學生和學生在此過程中相互磨煉，相互影響，共同提高英語閱讀質量。

三、加強學生與文本對話 提高英語閱讀質量

英語教師與文本在對話教學過程中是否能成為評定和諧的關系對對話教學效果有著重要影響。因為文本慣性附帶編寫者的思想或意圖，教師在鉆研文本時也會帶有主觀情感和特殊感悟，目的在于使自己的教學既高于文本又要是高出文本。近年來，隨著互聯網信息技術普及，模仿、下載、拼湊教案已成為普遍事情，如果教師在教學實踐中沒有對教材深入地解讀，就不會形成精彩的預設，那么高效率課堂教學更不知從何談起。英語閱讀教師往往會根據“總-分-總”的方法對學生進行訓練。由此一來，能讓學生由淺到深一層層理解文章，從而進一步探究文章和分析作者寫作意圖。教師在學生閱讀前應引導其做好各項熱身，爭取在這個階段充分且全部閱讀文章，并讓學生總結閱讀技巧。例如英語教師在講解Unit 4 Tomorrow?s World一課時就先為學生播放一首振奮人心的歌曲，之后指導學生掌握本章節詞匯和語法，最后講解全文。教師可指導學生在閱讀理解中遇到很難理解的長句時就可運用語法手段分析，只有明白文章各個部分之間的關系，才能正確理解句子含義和理解整篇文章表達的思想感情。

四、結語

總之，在高中英語閱讀中運用對話式教學效果顯著，改變傳統一言堂教學模式，創設有利于師生、生生互動的教學環境，讓學生在和諧愉悅的學習氛圍中提高閱讀能力。通過教師與學生、學生與學生、教師與文本之間對話而有效增進師生和學生感情，一方面能幫助教師掌握學生學習情況，另一方面能增強學生學習自主性，尊重學生個性發展和心理需求，有利于全面提高學生綜合素質，真正實現英語閱讀目標。

參加文獻：

[1]邱文萍.高中英語閱讀課中對話式教學模式探討[J].讀寫算：教育教學研究，2011（64）.