初中語文名著閱讀教學的探究與思考

周艷

在初中語文教學工作中，閱讀理解屬于一大難點，許多學生在閱讀理解方面失分較多，理解能力相對滯后，成為了語文教學成效提升的一大短板。對學生閱讀活動進行分析可以看出，閱讀量不足、閱讀的名著較少是普遍現(xiàn)象。名著是文學史上較為經(jīng)典的作品，代表了某一時期語言文學的最高水平，強化學生名著閱讀方面的要求與指導(dǎo)，是提高學生閱讀能力的重要抓手，本文主要針對當前初中語文名著閱讀教學進行簡要分析。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀的分析

對于名著這一文學精華，初中語文教材中提出了明確的要求，引導(dǎo)學生閱讀名著。但是在實際教學中，名著閱讀或多或少存在著被忽視甚至忽略的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）名著閱讀未能列入教學計劃。雖然語文教材中對名著閱讀有明確的目標要求，但是在實際教學中往往沒有得到有效的落實，許多語文教師在擬定語文教學計劃的時候，并沒有將名著閱讀這一板塊納入其中，在教學時間安排以及課外活動安排等方面，都沒有名著閱讀的空間，嚴重影響了名著閱讀活動的深入有效開展。

（二）名著閱讀缺乏技巧方法指導(dǎo)。名著創(chuàng)作的時間跨度比較大，和學生同一年代的相對較少，因此學生在閱讀名著的時候，會有一種歷史的沉重感。有的學生在閱讀過程中感受到脫離了現(xiàn)代的生活，對名著閱讀提不起興趣，沒有能夠深入到名著的內(nèi)容之中深刻感悟。這一現(xiàn)象與教師指導(dǎo)不足有關(guān)，沒有教給學生閱讀名著的方法，特別是結(jié)合歷史背景、創(chuàng)作背景進行閱讀，沒有能夠抓住人物刻畫的特點以及深刻的主題進行領(lǐng)會，導(dǎo)致名著閱讀浮于表面、缺乏深度。

（三）名著閱讀缺少整體意境感知。對名著的閱讀一定要站在全面的角度，特別是要站在歷史的角度去分析感悟，從整體意境上理解，才能夠深得名著精髓。在實際閱讀過程中，學生因為受快餐文化的影響，對名著的閱讀沒有能夠全面深刻領(lǐng)悟，缺乏從整體意境上感知的印象，導(dǎo)致學生對名著的理解存在著一定的片面性，看到問題以及分析人物往往站在片面的角度上，影響了名著閱讀的實際效果。

二、采取有效有力措施，扎實推進名著閱讀教學工作

在初中生名著閱讀活動中，教師要從多個方面進行分析，尋找到教學活動與學生語文素養(yǎng)提升的最佳結(jié)合點，無論是從教學計劃安排還是技巧方法指導(dǎo)，以及拓展延伸活動等方面，都要為學生的名著閱讀活動提供更好的支撐。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面：

（一）納入課程計劃管理，確保名著閱讀有名有份

雖然語文教材中對名著閱讀有一定的要求，但是初中生的語文學習時間是有限的，平時因為升學壓力連作業(yè)都忙不過來，更談不上閱讀活動了，名著閱讀也就成為了一張空頭支票。對此，筆者在教學與課程計劃安排上著手，將名著閱讀活動納入到整個教學管理工作之中，使其走上規(guī)范化軌道。首先，在學期語文教學計劃安排上，將名著閱讀活動納入其中，并作為重要的組成部分。其次，在名著閱讀的時間上給予保證，結(jié)合常熟市閱讀考級，將閱讀的名著書目細化到具體的時間節(jié)點，保證了學生的閱讀活動能夠有序推進。筆者的做法是教會學生科學安排閱讀計劃表，合理安排好閱讀的速度和密度，一本書有多少頁或多少章節(jié)，計劃在多少天內(nèi)讀完，每天要讀多少頁或章節(jié)，要做好計劃表，然后把閱讀量化為筆頭作業(yè)，按照計劃完成章節(jié)內(nèi)容的概括。在此基礎(chǔ)上筆者還通過定期開展故事會和定期檢查讀書筆記的形式檢查，如開展課前5分鐘講一個小故事介紹一個自己喜愛的人物等，這樣學生通過有計劃地閱讀名著、積累和交流，審美情趣大大提高，知識儲存量大大增加，良好閱讀習慣也從中漸漸形成。

（二）重視技巧方法指導(dǎo)，確保名著閱讀高效優(yōu)質(zhì)

學生確定了閱讀的名著書目之后，教師要強化對學生的閱讀技巧指導(dǎo)。對名著的閱讀并不是一翻了之，也不是囫圇吞棗，必須要掌握技巧要點進行細嚼慢咽，才能夠消化吸收。筆者對學生進行名著閱讀指導(dǎo)過程中，注重了三個方面。首先，要求學生詳細了解作品創(chuàng)作的背景，了解作者生活的時代、人生經(jīng)歷等方面知識，保證閱讀活動能夠站在作者的角度進行，有助于深刻領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。其次，筆者引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件，從整體上把握作品的線索與結(jié)構(gòu)。例如《西游記》的閱讀中，學生通過對唐僧師徒四人經(jīng)歷的磨難以及四個人物各自的特點進行分析，較好地把握了名著的主要內(nèi)容與蘊含思想，提高了閱讀的成效。再次，還指導(dǎo)學生站在自己的角度，以個性化的思維去研究名著，不要人云亦云，一定要表達出自己的觀點。如在《水滸傳》閱讀過程中，學生對其中的英雄人物與朝廷之間關(guān)系、哪一個更代表主體等方面，產(chǎn)生了一些認識上的爭議。對此，教師可以組織學生進一步閱讀，結(jié)合當時朝代的特征，站在歷史發(fā)展的角度進行分析研究，辯證地看待問題，不僅加深了學生對名著的理解，同時培養(yǎng)了學生辨析研究能力。

另外，還可結(jié)合一般閱讀的方法：如精讀法、略讀法、速讀法、賞析法、摘錄法、作批語等；又如讀書筆記的方法：摘抄好詞佳句、概括精彩故事、人物形象點評、藝術(shù)手法探究、閱讀啟示，寫小論文等，指導(dǎo)學生多角度完成量化的筆頭作業(yè)，增強閱讀體驗，豐富閱讀感受。

（三）開展讀后交流活動，確保名著閱讀深有體會

在指導(dǎo)學生進行名著閱讀的過程中，教師要注重保護學生的積極性，特別是要讓學生能夠有交流展示的平臺，讓學生將自己在名著閱讀中的體會說出來，有利于學生更加全面地交流閱讀成果。在這一方面，筆者結(jié)合讀寫課時間，組織學生進行了名著閱讀的專題交流活動。針對某一部名著，教師可以指明不同的學生進行讀后感討論，大家著眼于不同的角度對這一部名著進行理解與交流，有的側(cè)重于從名著的歷史背景描述，有的側(cè)重于人物的形象刻畫進行表述，有的則針對名著的諷刺效果進行表達等等，通過大家的匯報交流，能夠更多地理解名著，對提高學生名著閱讀的效率和深度等方面具有積極意義。另外，教師還可以在課外組織學生進行有關(guān)名著方面的專題研討，對人物形象進行點評，如以“我最喜歡的一個水滸人物”、“我看水滸某一人物”為話題，引導(dǎo)學生寫出相關(guān)的小論文，然后讓學生集中展示與討論；或?qū)Ρ磉_手法進行分析等等，促進名著閱讀成效的提升。除此之外，教師還可以選取名著中的一些橋段，組織學生進行表演活動，課本劇、舞臺劇等形式都可以運用到表演活動之中。

（四）聯(lián)動影視作品欣賞，確保名著閱讀形象有趣

國內(nèi)影視行業(yè)發(fā)展較為發(fā)達，很少有名著沒有電視或電影版本的。鼓勵學生開展名著閱讀活動，既要在文本上進行深入研究，同時也可以引導(dǎo)他們進行影視作品的欣賞，將文本的名著與播放的名著進行對比。一般情況下，名著改編拍攝影視作品時，對原文的章節(jié)內(nèi)容都會有一定的改變，目的是為了讓影視作品更加吸引人眼球。對此，筆者要求學生在認真閱讀名著原文的基礎(chǔ)上，觀看改變之后拍攝的影視作品，并進行對比分析研究，看一看名著原文中的人物形象和影視作品中的人物形象有什么異同之處。這樣的欣賞閱讀活動，對學生而言是一項趣味性活動，帶著目標任務(wù)開展閱讀與欣賞活動，學生的閱讀興趣會被有效激發(fā)出來。許多學生表示，在閱讀了名著原文之后觀看影視作品，一方面可以更加形象直觀地感知名著所描寫的內(nèi)容，另一方面也可以在對比中發(fā)現(xiàn)人物的特點，有助于學生形象直觀地感悟名著的主題、刻畫的人物，讓名著閱讀活動變得更加有趣。

綜上所述，針對初中生名著閱讀方面存在的不足，語文教師要在提高閱讀規(guī)范程度以及效率深度等方面下功夫，讓學生博覽群書、胸有丘壑，促進閱讀理解能力以及作文創(chuàng)作能力的提升。