高中作文教學不必刻意追求陽春白雪

孫旭東

一、背景

隨著江蘇高考改革的進一步深入，目前無論是學校領導還是學生對語文的重視程度進一步加大。在江蘇高考模式下，甚至于衍生出“得語文者得天下”、“得作文者得天下”這樣的說法。的確，作文70分的分值使得作文占據了語文學科的半壁江山，作文教學也成了語文學科教學最為重要的陣地。

二、存在問題

筆者研究所在區域的作文教學，發現當前作文教學存在以下幾種現象：

（一）從學生層面看：

都說“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生受教學、考試等因素影響，書讀得少；觀察生活、體驗生活不夠，加之年紀小，閱歷不豐富，寫作常常陷入“無米之炊”的境地。提到寫作文，學生就是一臉的無奈。

（二）從教師層面看：

教師片面強調作文的“審題、立意、選材、構思、布局、字數”等寫作注意點，學生寫作時顧慮很多，思維不發散、思路打不開，毫無新意可言。更有教師甚至于提出不求高分，只求平均分的中庸理論。

為了增加學生作文的美感，教師要求學生刻意追求文段的華美，很多教師為了增加學生文章的文學韻味，印發大量的優美語段，讓學生在寫作中直接默寫，寫出的作文往往沒有自己的觀點，僅僅是把很多支離破碎的佳句加以組合背誦。于是乎“感動中國”頒獎詞、《朗讀者》開場語等內容成了學生們的必背資料。寫作時，學生背誦默寫在作文紙上，文辭美則美矣，細究則文不對題，風馬牛不相及，中看不中用，有嘩眾取寵之嫌。

三、解決辦法

（一）結構章法上，去模式化、格式化。

許多教師根據學生作文實際和作文教學的經驗，創設了一些行之有效的作文、訓練模式。這些模式使作文教學過程更加科學化，大大提高了作文教學的課堂效率。但是，千人一面，缺乏個性的作文也隨之出現。所以作文模式訓練要由入格、合格上升到破格、創新。

作文教學的內容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養（從現象中發現問題，分析問題，得出結論）、構思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統都有著豐富的內涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側重于其中的某個方面或某幾個方面。教學中因為文章體裁不同，應該變換適合各種不同文體特征的教學模式、訓練模式，切不可模式單一化。

針對學生觀察少的問題，教師應該指導學生仔細、定向、定期觀察身邊的某個人、一群人的學習、生活、工作情況，篩選、收集他們的言行等，并加以記錄。經過一段時間的觀察積累，要求學生能初步對觀察對象的思想性格等作出評價，繼而根據教者所提習作要求，指導學生在準確立意的基礎上，從積累的素材里再選擇有益于習作的材料構思成文，小組交流，讓其他同學評判或由教師評點，而后自改。自改的過程包括章法、語言等，最終定稿。這不失為一種行之有效的訓練途徑。

（二）選材上，不必刻意追求“高大上”。

隨著作文教學的進一步細化，教師往往引導學生刻意追求高雅素材，什么琴棋書畫、四書五經、唐詩宋詞、樂器舞蹈”等過去不時髦的素材成了“香餑餑”。人人爭搶著運用這類素材，殊不知，沒有一定的生活體驗，甚至于有的學生根本就沒有見過這些事物，學生很難寫的真實、準確。但因為選材新穎，成了搶手貨，但在操作過程中又不明白，胡亂套用專業術語，所以沒有經過深入研究的事情不必刻意要求學生去寫，我們在選材上不能將學生引到死胡同里面，其實“說自己的事、講自己的話”未嘗不是一種創新，畢竟世界上沒有完全相同的兩片樹葉。而且“說自己心里的話、講自己的故事、抒自己的真情”，對學生來說也不是難事，更加不會“談作色變”。

（三）語言上，不必刻意文辭華美。

文辭華美固然很好，但受個人語文素養的制約，并不是所有人都能夠出口成章。其實，質樸，自然的語言未嘗不是一種美，讓學生背誦那么多文辭華美的語段，不僅增加了學生的學習負擔，也是對學生全面發展的一種誤導，畢竟這些語句不是你自己的，它是別人的，不能因為你會背了就認為這是你的東西。最重要的是學生僅僅是在背誦，是在人云亦云，這根本不是寫作，也不符合新課程改革對全面提高學生語文素養的要求。文章被支離破碎的優美語段拼湊在一起了，真正屬于學生自己的東西能有多少呢？

（四）亮點上，不必刻意面面俱到。

作文教學不必刻意追求陽春白雪，不必面面俱到。有時作文只要有一個亮點就可以了，不必以高考滿分作文的標準來要求學生，寫作是一種將思維和語言文字聯結在一起的精神勞動，是一種創造性的勞動，因此任何一種教學模式都不應束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。要讓學生寫自己想寫的，抒發真情實感，變被動為主動，變厭寫為樂寫。

（五）教法上，不必墨守成規。

作文即生活，我們的作文教學不能老一套，很多教師的作文教學不接地氣，各種理論，各種模式。學生能適應嗎，他們喜歡這種模式嗎，教師把自己認為好的理論和模式強加給了學生，以成人的視野去看待問題，學生根本難以理解，更別說靈活運用，這樣的作文課高效嗎？有意義嗎？再說，模式化的作文能夠做到智性和創新嗎？我們的作文教學應該基于學生的生活體驗、生活感悟，從學生的角度出發，去培養學生觀察生活的興趣、去訓練學生表達情感的能力。而不是大搞“假、大、空”。

綜上所述，作文教學不能陷入盲區，不能盲目地追求所謂的完美，那樣做掩蓋學生的童真，泯滅了孩子的天性，對孩子來說也是一種傷害。