高校數學個性化學習中移動智能終端的創新應用分析

岳鵬飛

摘 要：隨著社會發展和科技的進步，數學已經滲透到各個領域，并推動了科技和社會的進步。高等數學是高校教育體系中的重要組成部分，對培養學生數學應用能力和綜合素質具有重要的作用。在高校數學教學中引入現代教育技術，依托移動智能終端開展個性化教學，能夠極大地提升教學效率。該文針對高校數學教學中移動智能終端的應用，從個性化學習的視角進行深入研究。

關鍵詞：高等數學 個性化學習 移動智能終端

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0218-02

1 基于移動智能終端的個性化學習特點

在大學數學課堂教學中，相對于傳統課堂教學模式，基于移動互聯網的個性化教學具有突出的特點，其時代化、網絡化、個性化特征更加鮮明。通過對教學實踐的觀察，基于移動智能終端的個性化學習體現出以下幾個方面的特點。

（1）個性化，以班級為教學單元是當前教育領域普遍的教學組織形式，班級內學生之間的個體差異也導致他們在數學學習過程中表現出不同程度的差別，互聯網豐富的教學資源給個性化學習帶來了鮮明的個性化特征；（2）分布式，互聯網是一個開放的、分布的環境，依托互聯網的個性化學習展現出了分布式特征，學生可以在不同地點、不同時段借助不同學習資源開展數學學習，進而形成了一個分布式的學習環境；（3）自主性，基于移動智能終端的學習，更加體現出學生學習的自主性，學生不僅可以自主選擇學習時間，而且也可以結合自身實際情況自主選擇學習方式，并借助互聯網海量的學習資源自主探究；（4）智能化，移動互聯網與移動智能終端給學生數學學習提供了更加智能化的學習方式，克服了傳統數學學習的不足與局限。

2 高等數學基于移動智能終端的個性化學習模式構建

2.1 基本目標

對于高等數學教學而言，基于移動智能終端的個性化學習是借助移動互聯網技術、互聯網學習平臺而構建的學生自主、個性化的學習模式，通過這種創新的教學模式而達到高等數學的整體教學目標。相對于傳統教學模式而言，這種創新模式與之目標是一致的，知識教學的方法、過程存在區別。在這種基礎上，基于移動智能終端的個性化學習目標可概括為以下幾個方面。

（1）高等數學知識技能的掌握，包括基本概念、數學技能、數學知識的應用等；（2）科學的方法，包括運用數學知識解決現實問題、運用各種手段解決數學問題、研究高等數學的兒科學方法等；（3）培養大學生科學的、正確的數學價值觀，包括創新精神、嚴謹的科學態度等；（4）培養大學生新的自主學習意識和習慣，以及信息檢索選擇的能力等。

2.2 高等數學教學流程

從整體構建的框架來看，高等數學的移動智能終端個性化學習模式流程為：移動互聯網（創建移動智能終端學習平臺）→教學設計與組織（創設情境、提供學習資源、交流評價）→師生參與和交互→開展教學活動。從實際教學過程來看，數學教師在課前需要結合教學目標、教學內容設計教學計劃和方案，然后依托校園網建立公共學習平臺，并與學生的移動智能終端建立互聯互通的關系。之后通過移動互聯網將學習計劃、學習目標、學習內容、學習資料發送給學生，進而實現學生隨時隨地的學習。開展課堂教學的具體流程為下。

首先，數學教師結合班級學生的實際情況，組建學習小組，并明確小組內各成員的任務；其次，在課堂教學之前，數學教師將該節課的教學內容發送給學生和小組，引導學生進行自主學習，通過搜集資料來分析問題和解決問題，并進行小組合作學習和討論，將學習信息通過移動互聯網反饋給教師；再次，教師根據學生的信息反饋組織課堂內外的交流，主要是借助移動智能終端，比如QQ班級群、微信群、微信公眾號、移動學習平臺等；第四步，教師將學習資源共享到學生的移動智能終端，然后學生在課外進行小組討論和問題分析、學習，并最終總結學習所得、所失與存在的問題；最后，教師在課堂上對學生的學習進行點評，并對學生學習過程中遇到的問題進行講解，或者針對個別學生進行單獨溝通。然后通過移動互聯網布置作業進行鞏固練習。

在整個教學流程中，學生可以結合自身實踐情況自主制定學習目標和選擇數學學習的層次，然后進行自主、個性化學習，在完成既定目標的基礎上，向更高層面的目標發展。

2.3 教學評價

在學生評價層面，教師要注重學生學習過程的評價，要符合移動互聯網學習的特點。對學生評價的內容應包括學生在個性化學習中的表現、小組學習的表現、數學學習成績、目標完成情況、學習態度、情感與價值觀等。評價的方法突出移動智能終端的優勢，可通過移動學習平臺進行單獨評價，也可在課堂中進行激勵性評價，進而提升學生學習的自信心。

對教師的評價層面，教師可借助移動智能終端，積極開展學生對教師的評價活動，評價的內容主要包括教師教學活動的設計效果、存在的優缺點、教學過程的把控、師生溝通方式等方面。學生可就學習過程中越到的教學設置問題和困難，通過移動智能終端向教師評價和反饋，進而促進教師對教學方案的優化。

3 基于移動智能終端的高等數學個性化學習創新策略

3.1 改革與調整課程內容

時代的發展使得更多元化的教學模式不斷應用于大學數學中來，因此有必要結合時代要求對當前大學數學課程內容進行針對性的改革和調整。基于移動智能終端個性化教學的大學數學課程內容改革與調整應遵循一定的原則來確保教學目標的實現。首先是基礎性原則，即高等數學中最具適應性、遷移性、概括性以及必需的知識等模塊需要得到確保；其次是實踐性，即增加高等數學中理論知識與實踐的結合，突出數學知識的實踐運用技能；再次是科學性，改革和調整要符合數學自身發展規律；最后是時代性，更多的引入數學自身發展中的新的數學思想和數學技術。

在大學數學課程內容的改革與調整中，要針對性的整合大學數學教學資源，建立新的內容體系，要能夠較好的體現數學與其他學科的結合，尤其是與專業知識的結合，與學生所學專業課程形成統一的整體，形成結合型認知結構。此外，在大學數學教學中要介紹數學建模思想，增強學生的建模意識和能力。

3.2 改革和豐富教學方法

從我國大學數學教學組織與課程安排來看，高等數學通常設置在大學一、二年級階段，多數學對大學的教學模式、授課方法、教學內容需要一個轉變和適應過程，因此需要對教學方法進行改革和豐富。數學教師要營造一個良好的數學教學環境，引入目前較為前沿的教學方法，比如微課、幕課、翻轉課堂，以及基于移動終端的個性化學習等方法，通過多形式的網絡教學來激發學生的學習興趣。教師要精心設計基于移動網絡的教學方案，運用多變的教學方法進行教學，要抓住學生和數學的特點，加強教學中的啟發性，強調應用性、生活性和實踐性。數學教師要引導學生按現代方式學習，善于利用網絡資源實現自主學習、個性化學習。

3.3 創新和改革教學模式

在移動智能終端的基礎上，要體現學生的個性化發展，在教學設計中合理分配、安排學生的學習時間，要充分發揮移動互聯網的作用，強化第二課堂學習，進而使學生形成良好的學習習慣，而這種良好的學習習慣不僅僅局限于高等數學的學習，也要適用于其他學科的學習。數學教師要改變傳統單一的教學模式，要不斷引入現代教育技術，開展豐富網絡教學，調動學生的學習積極性。

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