持續默讀在高中英語文學閱讀教學中的應用研究

黃瑤琪

摘要：英語文學閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，它可以啟發學生對于英語以及外國文化的興趣和愛好。然而，學生閱讀的動力明顯不足。基于以上現狀和問題，采取文獻法和行動研究法，探究持續默讀在高中英語文學閱讀中的可行性，為高中英語課堂教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：持續默讀；高中英語；文學閱讀

一、研究的背景

隨著我國教育水平的不斷提升，教育系統不斷進行著教育改革，先進的教學理念和教學方法也逐漸被應用到課堂教學中。已有很多學者提出，應提早進行英美文學課程的學習。侯林梅在《國內英美文學教學研究綜述》中表示“國內對英美文學教學研究關注薄弱”。2003年的《普通高中英語課程標準》規定：普通高中畢業生（八級）應能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，課外閱讀量（各種文體）累計達到36萬個詞以上。

二、高中英語文學閱讀教學的現狀與存在的問題

1.對英語文學閱讀教學工作的重視程度不足

當前，很多高中并不重視英語文學作品的教學工作，也缺乏完善的英語閱讀教學方案和模式。比如，一些高中的部分英語老師本身就不了解外國文化和歷史背景，無法理解文學作品的深層含義，缺乏系統的教學模式。此外，因英語文學作品閱讀在高考中幾乎不出現，導致大部分學校忽視其重要性，只關注應試成績，相應地在課程上極少安排英語文學作品閱讀的課時。

2.未能激發學生的閱讀興趣

目前，大多數教師和家長都只關注卷面成績，將英語閱讀范圍簡單地局限在教材課本和試卷題目上。教師在教學過程中，也往往直接將課本知識灌輸給學生，缺乏交流互動和對學生的啟發教育，還有些教師雖然意識到學生文學作品閱讀量匱乏，但沒有完善的閱讀計劃、過程和評價，因此，沒能幫助學生培養起課外閱讀文學名著的良好習慣和愛好。

3.缺乏英語文學閱讀的教學策略

傳統的英語閱讀教學活動基于“自下而上”（bottom-up）的模式，簡化了英語閱讀過程，忽視了讀者閱讀的主觀能動性。大部分教師更是只注重單詞、短語、句子、段落的理解，并沒有很好地幫助學生理解文章的意思。其原因就是在高中英語文學教學中，缺乏一套有效的教學策略來指導教學，也缺乏靈活多變的教學形式，讓高中閱讀教學停滯不前。

三、“持續默讀”理論內容及必要性

持續默讀（Sustained Silent Reading，以下簡稱SSR），也可稱作DEAR（Drop Everything And Readl、DIRT fdaily independent reading time），它是指持續的、無聲的閱讀。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書、一張報紙、一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或寫報告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”。Gardiner（2005）則認為，持續默讀是指在教學安排下學生群體無聲的閱讀。應用于高中教學中，簡言之就是教師每天安排出10-30分鐘的時間讓學生安靜地閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。持續默讀的概念最早是在20世紀60年代由佛蒙特大學的小萊曼·c·亨特（Lyman C.Hunt.Jr.）提出來的，后來由兩位閱讀專家羅伯特和馬琳·麥克瑞肯（Robert&Marlene McCracken）發揚光大。通過持續默讀可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的學習主動性。

四、持續默讀的開展實施

1.實驗對象和實驗材料的選取與準備

本研究對象選自繁昌一中2015屆高一4班和5班，4班為對照班，共有人數50人；5班為實驗班，人數為52人。兩班均為理科平行班，英語學習興趣、學習習慣、閱讀水平和閱讀積極性大體相當。試驗時間從2015年11月至2016年1月，閱讀材料主要選自《書蟲·牛津英漢雙語讀物（4級）》，適當補充其他一些文學作品，如Frankenstein，The booming boots of Joey Jones，Grace the Pirate，The Queen of Spades and other stories等。

2.實驗的實施步驟

實驗前，4班和5班學生均接受了統一測試，試卷為全國英語等級考試（二級）2015年9月份試題的閱讀部分。而后，4班的學生按照正常上課模式進行英語學習，5班的學生則計劃在周一至周五每天英語課前10分鐘持續默讀。實驗從2015年11月初持續至2016年1月底，等實驗結束后，兩個班再接受一次統一測試，試卷為全國英語等級考試（二級）2016年3月份試題的閱讀部分。我們利用學生在實驗前后的統一測試成績以及常規考試中的閱讀成績進行前后對比。此外，為了更好地激勵學生按規定時間完成默讀，我們制作了個人閱讀記錄表，用以記錄學生當天所閱讀的書目和頁數，而教師本人有一個全班讀書統計表。同時，為了更深入了解學生對持續默讀的態度，我們對學生進行了問卷調查和簡單的訪談。

五、持續默讀的結果分析

1.對學生閱讀成績的影響

文學閱讀“持續默讀”教學模式實踐了共3個月，繁昌一中高一4班和5班在實驗前后的統一測試成績如下表1所示。兩次測試分別為全國英語等級考試（二級）2015年9月份試題和全國英語等級考試（二級）2016年3月份試題。此外，我們還將校期中考試（2015年11月）和校期末考試（2016年2月）中兩班英語閱讀理解成績進行對比，數據分析結果見表2。

綜合表1和表2可以看出，在持續默讀之前，5班的閱讀成績稍低于4班的閱讀成績。在僅進行了三個多月的持續默讀之后，該班的閱讀成績有所提升，并超過了對照班。雖然差距并不太顯著，但足以表明學生每天進行閱讀對閱讀考試有一定的正面作用。

從此實驗可知，閱讀的作用雖然難以量化，但高頻率、大量地接觸文學材料，對學生的閱讀理解成績有著積極有效的幫助。

2.對學生閱讀興趣和語言能力的影響

在持續默讀實驗結束后，我們就閱讀興趣和閱讀習慣做了一次問卷調查（見表3）與分析。調查對象為實驗班全體學生，共發放問卷52張。調查問卷采用不記名方式，調查結果見表4。

根據以上數據可知，“持續默讀”對于高中生英語閱讀興趣和能力的影響較為顯著。

總之，這些數據或許并不能完全證明學生已養成了閱讀習慣，但至少證明該持續默讀計劃為學生的自主閱讀生活創造了一個新的開端。學生的閱讀興趣得以提高，閱讀技能得以增強，相信他們會逐漸養成良好的閱讀習慣。

六、結語

持續默讀能夠提高學生的閱讀能力，并對學生的閱讀興趣、閱讀態度和閱讀習慣產生了積極的影響。筆者建議在高中階段，教師可適當利用持續默讀法，在幫助學生實現語言積累的同時，又能幫助培養學生良好的閱讀習慣，激發其閱讀興趣，讓學生完成從接觸閱讀到喜歡閱讀的過程。

不過，本文也有其不足之處，因樣本較小，僅以兩個班級進行對照研究，因此，其研究結果具有局限性和可商榷性。