淺析高中生物的課程設計及其利與弊

董蓓

摘要：高中生物課程設計就是指生物課的課程安排是怎樣的，就其需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設計高中生物課程，對于高中生物課程實施的有效性評估，以及對于高中生物課程制度化的建立及實施。同時，對于高中生物課程設計后實施情況的利與弊進行實時分析，對于其中有利的加以保持與繼續發揚，對于其中不合理的加以改進和完善。

關鍵詞：高中生物；課程設計；區域性知識

高中生物對于學習生物的學生來說至關重要！但是如何學好生物？如何科學地學習生物？如何有效地學習生物都是學生面臨的難題！所以，我們要研究的就是如何科學合理地設計高中生物課程，讓該課程更加有活力、有動力，更有效率。

一、科學地對高中生物課程的教學安排進行需求分析

在進行課程設計以前，教師要確定自己設計該課程的目標是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省或是全國范圍內可以推行的教育現代化的教學方法，從而提高生物在整個領域的重要性，還是單純地區分出教與學的利與弊，就分析生物的課程設計來論證教學的重要性及與學生認真學習的關聯性……不管是哪種目的，都要為課程本身的設計服務。

二、教師在設計生物課程前。要對生物課程的各個要素進行排序

首先，我們要明確生物本身的思考方式重要，還是知識本身重要。很多人可能說知識很重要，但我想說，知識隨時可能忘記，就像我現在，讀了幾年的大學，你現在問我高中的知識，我很多都已經忘記了，但是方法不會，很多時候你可能認為自己什么知識都沒有學到，但是當你真的遇到事情的時候你會不自然地用你曾經學到的知識思考問題。現在每次遇到不會的問題，我就很苦惱、很后悔，后悔自己當初沒有多學一點關于分析問題的方法，知識人人都可以學會，但是方法不一定。生物課程的設計也是一樣，你只要掌握了生物課程設計的實質，對于生物本身的學習相對來說就沒有那么困難了。

三、設計生物課程時還要考慮課程設計的具體實施

生物課程的設計包括生物課程結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、創新性知識的課程設計、生理性知識的課程設計、思想方面知識的課程設計、理論類知識的課程設計、實踐性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等方面，都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等方面的因素決定了東部地區的課程設計更科學合理，實用性、可操作性更強，對于孩子們就生物方面的提升來說更有效、更實用，更加容易理解和更加容易被認識。但是，對于西部邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難，知識就更不用說師資力量了，還有教學課程的設計都是根據老師的個人經驗來教學，根本不可能科學合理。我印象很深刻的就是初中時學習生物。那個時候的孩子都是童真且充滿著好奇，可是那個時候的老師都不是專門教生物的，都是隨便什么教語文的老師來講講生物知識。對于生物知識中關于生理方面的知識，大多數老師都是采取回避政策，有時候老師甚至將男生和女生分開講解知識，對于課程的內容多是敷衍了事，更不用說對于課程的科學合理設計了，這樣學生就不能更加深入地理解生物這門學科。

四、課程實施情況的分析不可或缺

就課程本身知識體系的設計來說，一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解也必須做到心中有數。這就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。老師在講解某一學科的時候，都有教案，這個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己課程完成情況的考核。

五、高中課程的設計要從多方面考慮

對于課程設計中存在的弊端教師要及時解決。比如說在課程設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究，才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做得很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程進行反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以，針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計。在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。同時可以建立監測反饋的小組機構，專門負責課程設計的實施，對于課程設計的弊端進行及時的修改。