農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)起點對促進學(xué)困生學(xué)習(xí)成效的類型研究

達張明

摘要：農(nóng)村學(xué)生由于受成長環(huán)境、教學(xué)條件、經(jīng)濟條件等因素的限制，與一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)能力存在一定區(qū)別。在經(jīng)歷小初升后，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)落后問題，將其統(tǒng)稱為“學(xué)困生”。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，深入解析教學(xué)起點對促進學(xué)困生學(xué)習(xí)成效的類型，以此來有效推動農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)困生；教學(xué)起點

筆者針對農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差且整體素質(zhì)偏低這一情況，我校教研組經(jīng)過長時期解析與實踐，結(jié)合多位專家的實施經(jīng)驗，總結(jié)出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)起點對促進學(xué)困生學(xué)習(xí)成效的類型。

一、以生本實際為教學(xué)起點

數(shù)學(xué)教師在進行實際教學(xué)過程中，需要充分利用班級學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，積極創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生認知沖突的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，其作為學(xué)生提升自我數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵，直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課堂解題教學(xué)的時效性。在此基礎(chǔ)上，有效降低學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)習(xí)信心。首先，教師在課堂中需要盡可能多地提出學(xué)習(xí)問題，如“你是怎么想的”，以此來充分關(guān)注班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。深入解析學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維，并在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的思考方法與國產(chǎn)。通過有效了解班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而展開針對性的教學(xué)活動。

例如，教師在進行教學(xué)人教版七年級上冊數(shù)學(xué)“多姿多彩的圖形”這一課時，教材從生活中常見的立體與平面圖形入手，通過實例，在豐富的現(xiàn)實情境中，使學(xué)生經(jīng)歷對幾何體的研究的數(shù)學(xué)活動過程，認識一些常見的幾何體及點、線、面的一些特征和性質(zhì)。數(shù)學(xué)教師需要多設(shè)計一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的題目，如在認識立體圖形和平面圖形時，先由學(xué)生觀察圖形，指出有哪些幾何圖形？再進一步觀察這些幾何圖形各部分是否都在同一個平面內(nèi)？學(xué)生通過觀察后很容易回答了問題，并且也能分辨出立體圖形和平面圖形。通過實例，在豐富的現(xiàn)實情境中，使學(xué)生經(jīng)歷對簡單的平面圖形直線、射線、線段與角的研究的數(shù)學(xué)活動過程。同時，教師需要把握學(xué)習(xí)問題的難易設(shè)置，有效引導(dǎo)學(xué)困生對這些由易到難的問題進行主動思考，全面提升農(nóng)村初中學(xué)校內(nèi)部學(xué)困生的高效學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教師側(cè)重關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

通過深入解析班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，針對學(xué)習(xí)問題做出下一步教學(xué)調(diào)整，以便更加高效地提升初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

首先，做好充足的課前教學(xué)準(zhǔn)備。眾所周知，一節(jié)成功的課一定是一節(jié)做好充分準(zhǔn)備的課堂活動，班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒比較容易受到一些小事的影響。因此，數(shù)學(xué)教師需要在正式授課前，對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，對教學(xué)重點難點進行精心設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得比較緊湊。在完成這些課前準(zhǔn)備后，即便是出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，也可以游刃有余地進行處理。

例如，教師在進行教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時，利用調(diào)查問卷得到全班同學(xué)喜愛電視節(jié)目的數(shù)據(jù)，利用表格整理數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計圖進行直觀形象的描述。通過分析表和圖，了解到了全班同學(xué)喜愛電視節(jié)目的情況。在這個調(diào)查中，全班同學(xué)是要考察的全體對象，隨時關(guān)注學(xué)困生的反應(yīng)，把握教學(xué)節(jié)奏。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、以學(xué)生的生活經(jīng)驗為教學(xué)起點

數(shù)學(xué)教師依據(jù)班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以此不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。如，教師在進行教學(xué)人教版九年級數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”這一課時，如，某建筑工程隊，在工地一邊的靠墻處，用120米長的鐵柵欄圍一個所占地面積為長方形的臨時倉庫，鐵柵欄只圍三邊，按下列要求，分別求長方形的兩條鄰邊的長，長方形的面積是1152平方米；長方形的面積是1800平方米；長方形的面積是2000平方米。

通過這道題目讓學(xué)生先熱身，增強自積公式，在進行備課的過程中，唯一的學(xué)習(xí)沖突是如何設(shè)未知數(shù)合算？還有一部分學(xué)生認為設(shè)垂直于墻的一邊，也有的一部分學(xué)生認為設(shè)平行于墻的一邊為x比較簡單。因此，采用小組討論形式，隨后做出比較。應(yīng)用學(xué)習(xí)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生的思維已學(xué)基礎(chǔ)逐漸向“未知區(qū)”發(fā)展。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，在農(nóng)村初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動中，由于諸多因素的限制導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。我們需要及時予以重視，結(jié)合社會、學(xué)生家庭等方面一同進步。通過有效結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，以教師自身特長為教學(xué)起點，有效展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提升班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。