選好價值點提高學生言語能力探究

紀開勇

（江蘇省寶應縣柳堡鎮中心小學，江蘇 寶應 225800）

摘 要：閱讀教學要從對文本內容的關注，轉向對文本語言形式和寫作策略的關注。要細讀文本，在文本表達的細節中開掘訓練價值點；對話作者，在文本表達的留白中開掘訓練價值點；觀察想象，在文本編排的插圖中開掘訓練價值點。

關鍵詞：言語能力；語文教學；文本表達；訓練價值

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0047-01

語文是一門關于語言文字訓練的綜合實踐性課程。新課標在2011年首次提出語用教學理念，這意味著閱讀教學必須從對文本內容的關注，轉向對文本語言形式和寫作策略的關注。但縱觀當前的語文閱讀教學，很多教師在語言訓練價值點的選擇上并不十分準確，他們常常是憑借自身一廂情愿的解讀進行練筆內容的設置，沒有真正考慮學生內在的認知需求。在語文課堂教學中，應該怎樣開發適合學生訓練的語言文字價值點，促進學生言語能力發展呢？本文認為要細讀文本，在文本表達的細節中開掘訓練價值點；對話作者，在文本表達的留白中開掘訓練價值點；觀察想象，在文本編排的插圖中開掘訓練價值點。

一、細讀文本，在文本表達的細節中開掘訓練價值點

入選蘇教版語文教材的課文都是編者精心挑選、依循學生認知需要的經典之作，這些文章融入平實、準確、規范的語言元素，讓學生一讀就懂。透過平實的語言，學生的心靈與文本的內容漸漸相融，學生能夠從字里行間體會到生活的點滴，從日常生活中品味出語言文字的魅力。因此，教師要借助教材的這一語言優勢，引領學生潛入語言文字的深處，探尋語言訓練的生長點，提升學生的言語能力。例如《學與問》，全文以平實簡潔的語言，圍繞“勤學好問”進行論說。在學生閱讀課文的基礎上，教師可以緊緊圍繞文中的“學問學問，既要學又要問，學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”這句話，引導學生對學與問進行討論。“怎樣真正成為學習的主人？請以這句話為中心論點，分層次、有條理地進行表達。”當學生進入思考之中，教師順勢引導：在學習中怎樣去問？在問的過程中如何進行下一步的學習？學生通過對課文的學習與感知，有了自己的理解，能夠條理清晰地進行表達。想不到的是，有位學生竟能結合生活中的例子來印證這一論點，因而獲得同學們的頻頻點頭。

二、對話作者，在文本表達的留白中開掘訓練價值點

課文中經常出現略寫、簡寫，甚至不寫之處，這些留白處都是作者在寫作時的刻意為之，為學生的閱讀留下想象的空間。在語文教學中，教師要抓住作者的匠心獨運，捕捉文本中的留白處，為學生巧妙創設言語訓練的平臺，從而開掘出一片歷練語言的空間，有效提升學生的言語表達能力。例如《厄運打不垮的信念》一文中，有這樣一句話：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”教師可以緊扣詞語“打不垮”，創設不同的場景，讓學生置身其中并展開想象，形成獨特的理解和感悟。炎熱的夏天，談遷怎么做的？寒風凜冽的冬天，談遷怎么做的？病情加重時，談遷又是怎么做的？學生深入不同的情境，勾起無限感慨。有的說：“火熱的夏天，談遷早已汗流浹背，汗水順著臉頰直往下落，他都顧不上擦一把汗。”有的說：“寒風凜冽的冬天，談遷的雙手凍得通紅，顫抖地握著筆，仍在堅持寫。”學生們聲情并茂地將談遷打不垮的形象展現了出來，強化了對“打不垮”這一詞語的理解，同時深入談遷的內心世界，品悟其堅強不屈的高貴品質。

可見，教師細致研討課文，緊扣文本中的關鍵詞語，引導學生對留白處進行想象與思考，能使學生快速跟著文本的節奏，探尋作者的表達意圖。這不僅豐富學生的想象力，還有效地提高學生的語言表達能力。

三、觀察想象，在文本編排的插圖中開掘訓練價值點

學生正處于形象思維階段，因此，蘇教版小學語文教材在每篇課文中都配置相應的插圖。這些插圖與課文內容相匹配，便于學生借助插圖來深入理解課文內容。因此，在語文教學中，教師應該充分發揮插圖的作用，引領學生在觀察的基礎上進行想象，有效地在實踐練筆中補充文本的內容。例如，在教學《天鵝的故事》這篇課文時，教師就可以引導學生仔細觀察天鵝破冰的插圖，細心觀察每一只天鵝在破冰時的動作神態，讓學生想象在這樣的狀態下天鵝可能發出怎樣的聲音，可能在心里怎樣鼓勵對方。只有真正將問題落在實處，學生才能充分發揮自身的想象力，從而為自己的練筆實踐提供豐富的內容。

在這一案例中，教師并沒有依據自身的解讀，隨意地進行練筆內容的設置，而是緊扣教材配置的插圖，引領學生在仔細觀察的基礎上大膽想象，有效地在練筆實踐中對文本內容進行適當的補充。

四、結束語

總而言之，語文閱讀教學的終極目標是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，語文閱讀教學應該充分發揮每一篇課文的作用，巧妙運用文本表達的細節、文本表達的留白、文本編排的插圖，引領學生在充分解讀的基礎上開掘多種形式，促進言語能力的不斷提升。

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