論巧用體態語言讓英語課堂“生動”起來

陳丹丹

（江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團花園校區，江蘇 揚州 225201）

摘 要：教師巧妙借助體態語言表達教學內容，可以使課堂教學方式多樣化，使學生的學習更高效。文章從形象展示、識記單詞，表演詮釋、理解句型，聽先于說、儲存歌曲等方面，對教師如何在英語課堂教學中巧妙運用體態語言進行探討。

關鍵詞：英語教學；體態語言；學習興趣；課堂；生動

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0063-01

體態語也稱身勢語、態勢語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。體態語在日常生活中應用十分廣泛，當然，它也可以用在英語教學中。在英語課堂教學中，教師巧妙運用體態語言，對提高英語課堂教學效率有很大的幫助。所謂運用體態語言，就是在授課過程中，教師借助手勢、表情、眼神、動作等表達自己想要表達的內容。這樣做，能夠使英語課堂教學方式更加多樣化，最終使學生的學習更容易、更高效。教師恰當運用體態語言，不僅有利于調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，還有利于融洽師生關系，提升教學質量。本文結合教學實際，對教師如何在英語課堂教學中巧妙運用體態語言進行探討。

一、形象展示，識記單詞

體態語言的一大優點是直觀。教師教授單詞的時候，除了直接拼讀之外，還需借助一些表情、手勢、動作等輔助教學，以加深學生的印象，達到更好的教學效果。很多學生認為英語學習枯燥無味，學習和記憶單詞更是如此，從而缺乏學習興趣，甚至對英語產生抵觸情緒，越來越不愿意學習英語。因此，在教學過程中，英語教師應采取一些不同尋常的方法，從而吸引學生的注意，給課堂增添生機，使抽象的單詞學習生動化，便于學生理解和記憶。

比如，教授一些表示身體感覺的單詞時，教師可以根據單詞的意思做出一些表情及動作，從而形象、生動地表現出單詞的含義。教授“Seasons”這一節課的單詞時，對于“thirsty”，教師可以做出口渴的表情，然后讓學生也做出口渴的樣子，從而幫助學生記憶這個單詞；對于“cold”，教師可以做出渾身哆嗦的動作，表示很冷，還可以讓學生也做出感覺很冷的樣子，以加深記憶。教授方位介詞in，on，beside等時，教師可以做一些簡單的手勢，如：“What's this？”（教師指近物），“What's that？”（教師指遠物）。總之，教授單詞的過程中，教師通過展示可以形象地表達所教授的內容，可以把一些語言無法表達的內容用體態動作表示出來。這樣，既可以吸引學生的注意，加深學生對單詞的理解，又能提高教學質量，提高教師的教學水平。

二、表演詮釋，理解句型

由于學生年齡小、自制力差，教師如果恰當運用手勢、動作等輔助課堂教學，可以幫助學生更輕松地理解知識，使原本枯燥無味的課堂充滿生機，能有效地提高教學質量，促使學生不斷進步。

比如，教學句型“What is she/he doing”時，教師可以采用話劇的形式。教師先向學生提問：“What am I doing？”學生會回答“You are singing”。這時，教師可以點點頭表示認同，并說“Yes，I'm singing”。當學生學會這個句型之后，可以讓學生以對話的方式相互練習，從而加深印象，充分掌握這一句型。教學“Those are…”和“There are…”這兩個句型時，教師可以先用手指著離自己較近的幾個學生，說“These are my students”，然后用手指著遠處的一些學生，說“Those are other students”。這樣多重復幾次，學生就會明白“These are…”和“Those are…”的區別。這種表演詮釋，是對語言授課方式的一種補充，在實際英語教學中具有很好的效果。它可以讓學生在快樂交流的過程中順利接受教學內容，并且能夠產生非常深刻的記憶，最主要的是能讓學生從心里愛上英語學習。學生只要擁有學習興趣，學好英語就不再是一件難事。

三、聽先于說，儲存歌曲

學生有愛模仿的天性，但缺乏一定的自我控制能力。因此，在英語課堂上，常有一些學生聽到老師的單詞拼讀之后就開始跟著讀，但往往發音不太準確，而且影響到其他同學的正常聽讀。“聽”是英語學習中的重要環節，教師應采取有效的辦法讓學生學會傾聽，而讓學生聽他們喜歡的英文歌曲便是一個不錯的方法。

比如，教學“How many”一課時，教師需要引導學生學習并掌握eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen這五個數詞。課前，可以讓學生聽英文歌曲《Ten little candles dance》，然后師生共唱這首歌。學生一邊唱歌，一邊數one little，two little，three little candles，four little，five little，six little candles…唱完后，教師問學生：How many little candles？學生回答：ten little candles.教師再問學生：What is ten and one？學生回答：Eleven.就這樣，教師通過讓學生聽唱英文歌曲很自然地將教學內容引入課堂，讓學生在愉快的氛圍中輕松地接受新知識，這不僅無形中增強學生的學習興趣，還達到較好的教學效果。因此，將讓學生聽唱一些英文歌曲作為課堂的前奏，可以提高教學效果，可以使學生從根本上接受英語、快樂學習英語。

四、結束語

總之，教師在英語課堂上恰當地運用體態語言尤為重要，教師的體態語言是英語課堂教學的重要組成部分，是教師應該牢牢掌握的一門技能。所以，英語教師應該在平常的教學中逐步摸索、慢慢總結，很好地運用自己的體態語言，這既有助于自己的教學工作順利開展，又有利于學生的學習。

參考文獻：

[1]孫克棟.淺談體態語言在中學英語教學中的應用[J].校園英語，2012（05）.

[2]陳麗艷.淺談小學英語教學中的歌曲教學[J].延邊教育學院學報，2010（24）.