初中語文“記敘文主題閱讀”課外活動體系構建的研究

吳國星

《課程標準》對閱讀教學也提出了明確的要求：“要擴展閱讀面，擴大閱讀范圍，拓展視野，”大大增加閱讀量，“6—9年級的閱讀總量不少于260萬字”。以語文文本為原點，打通古今，串聯左右，讓學生在學好教材的基礎上把閱讀的觸角伸向更加廣闊的閱讀空間，能夠生動、自然、和諧地開闊學生的知識視野，擴大學生思維的領域，發展學生的人文素養，從而實現師生的“雙贏”。因此，課外活動體系的構建就顯得非常重要了。

基于以上幾點認識，可以把“記敘文主題閱讀”中課外活動體系構建的方法，特別是單元主題及內容拓展方式，概括如下：

一、單元主題拓展式

1.由單元到點的拓展。

在教學第三單元體育明星單元時，這個單元有的是對運動員奪冠的細膩展示，有的是對體育運動的獨特感悟，有的是古代俠士的故事，教師不僅可以讓學生感受體育文化和體育精神，還可以結合里約奧運會的一些經典比賽，進行細節描寫和場面描寫。如，利用中國女排奪冠最后一球的得分瞬間，讓學生先看視頻，然后再進行描寫。對于這樣一個單元，光在那里談成就、談名人是沒有任何意義的，教師要把這樣的愛國之情延伸到寫作中來，延伸到小的細節描寫上來。這樣的拓展訓練，不僅把某一個點訓練出來，還能夠讓學生在訓練點時做到正側面結合，讓學生不僅學到了體育，更培養了學生細致觀察的能力。

2.由單元到面的拓展。

在教學第一單元《社戲》《看戲》等文章時，這里講了很多中國戲曲的內容，所以可以結合第一單元的綜合性學習，把第一單元的內容延伸到綜合性學習“戲曲大舞臺”中來。通過布置研究性學習，把中國戲曲源遠流長、有著鮮明的民族風格的文學藝術和學生的閱讀結合在一起，讓學生感受中國戲曲博大的內涵，讓學生品味中國戲曲悠長的韻味。雖然這樣的拓展延伸提煉有點單薄，但是給學生提供了更多的了解中國戲曲的機會，開闊了學生的視野，對學生能力的提高起到了很大的幫助作用。

3.由點到點的拓展。

（1）“之”字用作指示代詞。如，“見其發矢十中八九，但微頷之?！薄爸?，此指陳堯咨射箭十中八九這一情況。

（2）“之”用作第三人稱代詞。這種情況出現得比較多，在課文中屢見不鮮，主要表示“他”“她”“它”。如，“子曰：‘默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“之”代指“它”，“默而識之”，意即默默地在心里記住它。

（3）“之”字用作動詞，意為“往，到……去”。如，“吾欲之南海，何如？”“之”意為“到……去”，句子的意思是：“我準備到南海去。怎么樣？”

（4）“之”字用作助詞。這種情況比較常見，但也最復雜，可以分為三種：A.“之”用作結構助詞，相當于“的”。如，“圣人之道，卒于魯也傳之?！币饧础翱鬃拥膶W問，最終是靠不怎么聰明的曾參傳下來的”。B.“之”字用于主語和謂語之間，取消句子的獨立性。如，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”，“之”在這里沒有實在意義，用于取消句子的獨立性。值得注意的是，這一種用法容易和“之”字用作“的”的時候混淆，應注意區分，以免弄錯。C.“之”字在句子中只起調節音節的作用，也無實義。如，“久之，目似瞑，意暇甚?！薄熬弥?，很久，“之”，調節音節，沒有實在意義。

這樣，基本上來說，在文言文中“之”的常見用法就是上面幾種，只要掌握這些規律，摸準“之”的用法和意義也是不困難的，也便于學生掌握“之”字的用法。不但活躍了學生的課外活動，還使學生積累了大量的課外文言虛詞，如，“焉”“矣”等，同時也增強了學生積極去課外搜集信息的能力。

二、單元內容拓展式

第一，作家方面。如，在教學史鐵生《我的夢想》這一篇文章時，不僅要讓學生明白史鐵生的夢想是什么，還要讓學生寫寫自己的夢想，把這個當作日記來寫。同時，僅僅講這一篇文章是不夠的，是不能夠全面客觀地認識史鐵生的，所以可以讓學生利用國慶節假期，全面讀史鐵生的散文集，以幫助學生全面了解史鐵生的風格。通過這樣的拓展，讓學生在認識一位名人的同時，也得到了寫作方面的指導。

第二，故事情節方面。在教學《社戲》時，這篇文章的故事情節是波瀾起伏的：當“我”為不能看社戲感到失望時，雙喜站出來說八叔的航船回來了；一群伙伴懷著無比欣喜的心情去看戲，戲卻遠遠不如期待中的精彩；戲雖然不精彩，便回來的路上卻吃到了令“我”終生難忘的好豆。結合這些情節，給學生講敘事曲折的幾點技巧：情節突轉法、情感起伏法、設懸解懸法、抑揚變化法、誤會掀瀾法、巧合興波法等。課后，還要讓學生進行作文的創作，這樣的拓展是非常受學生喜歡的。

三、時文積累模仿式

學語文僅靠教材、課堂，對奠定中學生的文學基礎來說是遠遠不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學生吸收鮮活的語文信息。教師有意識地從課本中選取經典的文章，讓學生不僅要學透還要模仿創作，這不失為明智之舉。在學習《陋室銘》和《愛蓮說》時，讓學生模仿創作，并且上網搜索其他模仿得比較好的文章，讓學生在模仿中提高自己的寫作水平。