中職教師信息化教學(xué)意愿的影響因素與提升策略研究

徐梅丹　薛輝　張一春

[摘要]

實現(xiàn)中職教育信息化的首要任務(wù)是培養(yǎng)一批擁有強烈開展信息化教學(xué)崽愿的中職教師。木研究對C市某高等職業(yè)學(xué)校110名教師進行問卷調(diào)查，在基于技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，納入院校支持、學(xué)科文化等因素，結(jié)合性別、年齡、職稱、教齡、所在系部五個調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建了中職教師開展信息化教學(xué)的理論模型，并依據(jù)此模型進行實址研究，探討了影響因素間的相互作用關(guān)系。研究結(jié)果表明：理論模型具有良好的信度和效度，院校支持、易用性感知、有用性感知、學(xué)科文化對使用意愿有正向影響，性別、年齡、敦齡對使用意愿產(chǎn)生一定的影響，職稱、所在系部對使用意愿不會產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，文章從“宏觀”“中觀”“微觀”三個層面依次提出了中職學(xué)校信息化教學(xué)的提升策略。

[關(guān)鍵詞]

中職教師；信息化教學(xué)；影響因素；提升策略

一、引言

教育信息化加快了教育領(lǐng)域變革的腳步，從而推動了信息化教學(xué)進程。所謂信息化教學(xué)，是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。（南國農(nóng)，2004）從該定義中可以得知，信息化教學(xué)是指以信息技術(shù)手段為支撐，以現(xiàn)代教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)，圍繞教師和學(xué)生這兩個特定的對象所開展的教學(xué)活動。目前，實現(xiàn)中職教育信息化的首要任務(wù)是培養(yǎng)一群擁有強烈開展信息化教學(xué)意愿的中職教師，究竟有哪些因素在影響他們開展信息化教學(xué)的意愿？針對這些影響因素，又該提出何種提升策略以改進現(xiàn)有中職教師信息化教學(xué)存在的問題？這是本文要解決的問題。

Hassan Mirajani等人采用定性的方法訪談不同領(lǐng)域不同學(xué)科的教師，歸納出領(lǐng)導(dǎo)的支持與指示、合適的信息通信技術(shù)、足夠的教學(xué)知識與資源是影響教師利用ICT開展教學(xué)的主要因素。（Mirzajani H，etal，2016）也有一些研究者從教師ICT能力的技術(shù)層面與教學(xué)法層面進行分析，闡述了操控與利用計算機的能力、基本軟件的應(yīng)用能力、多媒體展示能力以及信息通信技術(shù)能力是教師在技術(shù)層面利用ICT教學(xué)的主要因素，而教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)創(chuàng)新點以及技術(shù)資源的合法來源構(gòu)成教學(xué)法層面的影響因素。（AImerich G，et al，2016）

另外，也有研究者從教師與學(xué)校兩個層面對其內(nèi)外部因素進行分析：教師的外部因素主要包括年齡、性別、教學(xué)經(jīng)驗等變量，學(xué)校的外部因素則包括院校支持、機構(gòu)角色扮演等變量；教師的內(nèi)部因素包括教學(xué)方法、對待ICT的積極想法、參與度、自信心等，學(xué)校的內(nèi)部因素則包括財力支持、管理機制、獎勵措施等。（Drent M，et al，2008）

從已有文獻看，國外多數(shù)研究僅局限于教師利用ICT開展教學(xué)的視角進行影響因素分析，但由于“信息化教學(xué)”屬于東方語言思維的產(chǎn)物，為高度概括化的概念。因此，上述文獻研究不能深刻揭示符合我國國情的中職教師信息化教學(xué)影響因素間的作用機制。另有一些國外研究從分層的視角對學(xué)校因素與教師因素進行了探討，卻未考慮學(xué)科文化的差異以及內(nèi)外部因素的相互作用。因此，本文以C市某所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，以技術(shù)接受模型為理論框架，結(jié)合該所中職學(xué)校教師的自身屬性，并納入院校支持、學(xué)科文化等客觀存在因素，依據(jù)構(gòu)建模型開展實證分析，探討其影響因素的作用機制，為提升中職教師信息化教學(xué)提供有效策略。

二、研究模型

從上述研究中可以得知，教師信息化教學(xué)的影響因素主要會受到技術(shù)環(huán)境、個人特征以及院校組織等因素制約，而Davis所提出的技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）理論為闡述與解釋信息技術(shù)與個人意愿之間影響因素提供了較好的研究視角。本文主要以TAM為基礎(chǔ)，將中職教師的個人特征（如性別、年齡、職稱、教齡、所在系部等）作為調(diào)節(jié)變量，結(jié)合前人總結(jié)的院校支持、學(xué)科文化等外部因素，構(gòu)建了中職教師信息化教學(xué)的影響因素理論模型（如圖1所示），并提出了相應(yīng)假設(shè)。

（1）易用性感知和有用性感知

易用性感知和有用性感知是TAM模型中兩個重要的影響因素。易用性感知是指用戶主觀認為使用該信息系統(tǒng)的容易程度，有用性感知是指用戶主觀認為該信息系統(tǒng)可以提高其工作績效的有用程度。Davids所提出的TAM模型表明，用戶對信息系統(tǒng)的易用性感知會直接影響使用意愿，有用性感知也會直接影響使用意愿，而易用性感知也會影響用戶的有用性感知體驗。（Davis，F(xiàn).D，1989）中職教師開展信息化教學(xué)必須使用一定的信息技術(shù)手段或工具，理應(yīng)符合上述研究。據(jù)此，筆者提出以下假設(shè)：

H1：有用性感知對中職教師開展信息化教學(xué)的意愿有直接正相關(guān)影響。

H2：易用性感知對中職教師開展信息化教學(xué)的意愿有直接正相關(guān)影響。

H3：易用性感知對有用性感知有直接正向影響。

（2）院校支持

院校支持是指開展信息化教學(xué)所在的組織單位所提供的經(jīng)濟、政策或技術(shù)上的支持。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，組織或機構(gòu)所提供的經(jīng)濟、政策或技術(shù)上的保障可影響用戶對技術(shù)的使用意向。Hassan Mir ajani等人通過訪談法總結(jié)得出，學(xué)校管理層對教師的支持能夠很好地促使他們將ICT融合至教學(xué)內(nèi)容中；（Mirzajani H，et aI，2016）Fadillah Yassin等人發(fā)現(xiàn)，院校支持在組織層面對人們使用ICT分享知識的行為意向有著顯著正向影響；（Yassin F，et aI，2013）朱艷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力與領(lǐng)導(dǎo)重視有著緊密聯(lián)系，院校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持能夠有效促進教師信息化教學(xué)能力的提高；（朱艷，2016）Escobar-Rodriguez T等人研究發(fā)現(xiàn)，提供培訓(xùn)等支持手段能有效增進學(xué)生對Moodle平臺的有用性感知與易用性感知。（Escobar-Rodriguez T，et al，2012）據(jù)此，筆者提出以下假設(shè)：

H4：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學(xué)的有用性感知。

H5：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學(xué)的易用性感知。

H6：院校支持顯著正向影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。

（3）學(xué)科文化

學(xué)科文化是指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同體成員所秉持的一種知識傳統(tǒng)和行為準則。（胥秋，2011）研究指出，由于學(xué)科本質(zhì)的差異，造成了師范生在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式、態(tài)度以及教學(xué)方法與策略有著截然差異，如“B1校物理專業(yè)的老師在實習(xí)過程中將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中已表現(xiàn)常態(tài)化，而B1校的中文專業(yè)老師卻覺得使用信息技術(shù)會限制學(xué)生想象力，不會輕易使用PPT”。（楊寧，等，2014）范家柱等人通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線中職教師認為課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容對課堂信息化教學(xué)有著較大影響。（范家柱，等，2016）因此筆者推測，學(xué)科文化的差異會影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿，故假設(shè)如下：

H7：學(xué)科文化顯著影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。

（4）個人特征

Venkatesh&Davis在提出的技術(shù)接受和使用統(tǒng)一模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）表示，性別、年齡等調(diào)節(jié)變量對用戶的使用行為有著一定的影響。（Venkatesh V， et al，2003）結(jié)合該所中職學(xué)校教師的特有屬性，本模型中增加了職稱、教齡、所在系部這三個調(diào)節(jié)變量，因此提出以下假設(shè)：

H8：性別會影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。

H9：年齡會影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。

H10：職稱會影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。

H11：教齡會影響中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。

H12：中職教師所在系部會影響信息化教學(xué)的意愿。

三、數(shù)據(jù)收集與信效度分析

（一）數(shù)據(jù)收集

樣本取自C市某高等職業(yè)學(xué)校124位教師，考慮到實地發(fā)放問卷填寫效率與質(zhì)量更高，故采用紙筆填寫的方式對該所中職學(xué)校三個系部的任課教師開展問卷調(diào)查。共回收124份問卷，其中有效問卷110份，有效回收率為88.7%。有效被試中，男、女教師所占的比例分別為21.8%、78.2%；年齡30歲以下、31-40歲、41-50歲、51歲以上的比例分別為14.5%、44.5%、25.5%、15.5%；職稱為助教、講師、副教授、教授的比例分別為16.4%、67 3%、16.3%、0%；教齡為5年及以下、6-10年、11-15年、16-20年、21年及以上的比例分別為14.5%、18.2%、27.3%、10.9%、29.1%；所在各系部（信息系、外語系、經(jīng)貿(mào)系）的比例分別為29.1%、34.5%、36.4%。問卷數(shù)據(jù)的分析與處理均采用SPSS 21.0。

問卷包括兩部分：第一部分為人口學(xué)變量，主要包括性別、年齡、職稱、教齡、所在系部等題項；第二部分是該所中職學(xué)校教師開展信息化教學(xué)的影響因素調(diào)研，分別從有用性感知、易用性感知、院校支持、學(xué)科文化、使用意向這五個維度對題項進行設(shè)計。選項描述改編于文獻或根據(jù)理論自主編制，采用李克特（Likert）量表5點計分法進行設(shè)計，如表1所示。

（二）信度分析

信度是指根據(jù)測驗工具所得到結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。（吳明隆，2010）在李克特量表法中常用的信度檢驗方法為Cronbach a系數(shù)，一個量表的信度愈高，代表量表愈穩(wěn)定。研究表明，整個量表的信度系數(shù)最好在0.8以上；如果在0.7-0.8之間，算是可以接受的范圍；若信度系數(shù)低于0.6，則重新編制或舍棄該量表。如表2所示，該量表的信度系數(shù)為0.890，各維度系數(shù)均大于0.7，說明該測量量表具有較高的可靠性與穩(wěn)定性。

（三）效度分析

效度是指測驗或量表所能正確測量的特質(zhì)程度。（吳明隆，2010）效度通常是指內(nèi)容效度與建構(gòu)效度，內(nèi)容效度指測驗或量表內(nèi)容或題目的適切性與代表性，即測驗內(nèi)容能否反應(yīng)所要測量的心理特質(zhì)。（吳明隆，2010）文章中問卷各維度的編制均有相應(yīng)文獻支持，因此具有較高的內(nèi)容效度。建構(gòu)效度指能夠測量出理論的特質(zhì)或概念的程度，即實際的測驗分數(shù)能解釋多少某一心理特質(zhì)。（吳明隆，2010）建構(gòu)效度可以通過因素分析的方法抽取共同因素，此共同因素與理論架構(gòu)的心理特質(zhì)甚為接近，則可說此測驗工具或量表具有建構(gòu)效度。

由表3可知，KMO值為0.838，Bartlett卡方值為1077.420（P=0.000<0.05），即接受凈相關(guān)矩陣列是單元矩陣的假設(shè)，代表總體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。基于最大變異法進行主成分分析，結(jié)果如表4所示。從轉(zhuǎn)軸后的矩陣中可以發(fā)現(xiàn)：該量表共包含五個共同因素，因素一包含PEOU2、PEOU3、PEOU4、PEOUl四題，因素二包含PU3、PU2、PU1、PU4四題，因素三包含IU2、IU1、IU3三題，因素四包含IS3、IS1、IS2三題，因素五包含SC2、SC1、SC3三題。所提取的五個共同因素與研究者編制問卷的構(gòu)念及題項符合，各因子載荷均大于等于0.7，因此該量表具有很好的建構(gòu)效度。

四、結(jié)果分析與討論

根據(jù)上文所提及的模型關(guān)系，筆者建立四個復(fù)回歸分析模型，運用SPSS 21.0對四個復(fù)回歸模型進行路徑分析，以求出自變量，對因變量的影響效果值。第一個回歸模型以易用性感知PEOU作為自變量，有用性感知PU作為因變量，以驗證假設(shè)H3；第二個回歸模型以院校支持IS作為自變量，有用性感知PU作為因變量，以驗證假設(shè)H4；第三個回歸模型以院校支持lS作為自變量，易用性感知PEOU作為因變量，以驗證假設(shè)H5；第四個回歸模型以院校支持lS、有用性感知PU、易用性感知PEOU、學(xué)科文化SC作為自變量，使用意愿IU作為因變量，以驗證假設(shè)H1、H2、H6、H7。

如表5所示，四個回歸模型中DW值都均接近于2，VIF均小于10，容差均不接近于0，表明自變量間不存在多元共線性問題，因此可進行路徑分析。第一個回歸模型中，“易用性感知PEOU”可以解釋“有用性感知PU”30.9%的變異量，影響系數(shù)為0.556（t=6.949，p=0.000<0.001），達到顯著水平；第二個回歸模型中，“院校支持IS”可以解釋“有用性感知PU”12.8%的變異量，影響系數(shù)為0.357（t=3.974，p=0.000<0.001），達到顯著水平；第三個回歸模型中，“院校支持IS”可以解釋“易用性感知PEOU”14%的變異量，影響系數(shù)為0.375（t=4.199，p=0.000<0.001），達到顯著水平；第四個回歸模型中，“院校支持IS”“有用性感知PU”“易用性感知PEOU”“學(xué)科文化SC”共可解釋“使用意向IU”44.4%的變異量，影響系數(shù)分別為0.257（t=3.520，p=0.000<0 001）、0.397（t=4.030，p=0.000<0.001）、0.196（t=2 938，p=0.004<0.01）、0.152（t=2.435，p=0.005<0.01），均達到顯著水平，假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7均成立。

根據(jù)上述路徑分析的路徑系數(shù)填入原先的理論模型中，如圖2所示：

由圖2可知，中職教師開展信息化教學(xué)會受到有用性感知、易用性感知、院校支持、學(xué)科文化等因素的共同制約。有用性感知是決定中職教師開展信息化教學(xué)的主要原因，其影響系數(shù)達到0.397，易用性感知的影響系數(shù)為0.196。因此，轉(zhuǎn)變中職教師對信息化教學(xué)的態(tài)度認知是提升其使用意愿的關(guān)鍵，他們越容易將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，越能輕松地對課程進行信息化教學(xué)設(shè)計，越能清晰掌握信息化教學(xué)的基本理念，越熟悉信息化教學(xué)的實施步驟，他們就越會發(fā)掘其有用性，并樂意嘗試信息化教學(xué)。同樣，開展信息化教學(xué)若能加強學(xué)習(xí)效果、提升課堂學(xué)習(xí)氛圍、加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解以及幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，中職教師開展信息化教學(xué)的積極性就會越強。

院校支持對中職教師信息化教學(xué)的影響系數(shù)為0.257，又間接影響著易用性感知、有用性感知等變量，其影響系數(shù)分別為0.375、0 357。因此，學(xué)校及系部的支持態(tài)度與力度決定了中職教師信息化教學(xué)的意愿強弱，學(xué)校需通過一定的政策、財力以及培訓(xùn)等支持手段提升教師對信息化教學(xué)易用性的認識，加強教師對信息技術(shù)的有用性及易用性認知，從而提升教師開展信息化教學(xué)的意愿。

學(xué)科文化對中職教師開展信息化教學(xué)的直接效應(yīng)為0.152，可見如何幫助中職教師挖掘課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合的知識點、尋找適合的信息技術(shù)手段顯得尤為重要。

關(guān)于調(diào)節(jié)變量的研究結(jié)果如下：

（一）性別對中職教師開展信息化教學(xué)的影響

通過獨立樣本t檢驗來檢驗不同性別對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿。由表6可知，F(xiàn)=0.253（p=0.616>0.05），未達到顯著水平，因此接受虛無假設(shè)，表示將假設(shè)方差看作相等，因而t檢驗的數(shù)據(jù)要看第一行假設(shè)方差相等的t值，t=2.353（df=108，p=0.02<0.05），已達到顯著水平，說明男教師比女教師更愿意開展信息化教學(xué)，假設(shè)H8成立。

（二）年齡對中職教師開展信息化教學(xué)的影響

采用單因子方差分析不同年齡對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿。筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗中，p=0.297>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=3.086（p=0.030<0 05），表明不同年齡段的教師對于開展信息化教學(xué)的意愿有著顯著差異。通過HSD法的多重比較，得出31-40歲比41-50歲的中職教師更愿意開展信息化教學(xué)，假設(shè)H9成立，即年齡對中職教師開展信息化教學(xué)的意愿具有顯著影響。

（三）職稱對中職教師開展信息化教學(xué)的影響

通過單因子方差分析職稱對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿，筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗中，p=0 482>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=0.875（p=0.420>0 05），表明職稱不同并不影響教師開展信息化教學(xué)的意愿，假設(shè)H10不成立。

（四）教齡對中職教師開展信息化教學(xué)的影響

通過單因子方差分析教齡對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿，筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗中，p=0.091>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=5.106（p=0.001<0.05），表明不同教齡的教師對于開展信息化教學(xué)的意愿有著顯著差異。通過HSD法的多重比較，得出6-10年教齡的教師比11年以上教齡的教師更愿意開展信息化教學(xué)，假設(shè)H11成立，表明中職教師在積累一定的教學(xué)經(jīng)驗后，更愿意嘗試并挑戰(zhàn)新奇的教學(xué)方法，但隨著教學(xué)經(jīng)驗與年齡的增加，他們對新事物的接受能力顯得相對保守與遲緩。

（五）所在系部對中職教師開展信息化教學(xué)的影響

通過單因子方差分析所在系部對中職教師信息化教學(xué)的使用意愿，筆者發(fā)現(xiàn)：在方差同質(zhì)性檢驗中，p=0.197>0.05，表明未違反方差同質(zhì)性檢驗；在單因素方差分析表中，F(xiàn)=0.256（p=0.775>0.05），表明所在系部不同并不影響教師開展信息化教學(xué)的意愿，假設(shè)H12不成立。

五、研究結(jié)論與策略建議

本文基于技術(shù)模型的視角，強調(diào)了個人認知、組織環(huán)境、課程內(nèi)容、技術(shù)支持這四個因素的相互制約，并開展了實證研究。通過調(diào)查問卷，運用SPSS21.0對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，驗證了假設(shè)并構(gòu)建了該校教師信息化教學(xué)的影響因素模型。

研究發(fā)現(xiàn)：有用性感知、易用性感知、院校支持、學(xué)科文化共同影響該校中職教師開展信息化教學(xué)的意愿。院校支持對信息化教學(xué)意愿具有雙重的影響，既能以有用性感知、易用性感知這兩個因素為中介影響信息化教學(xué)意愿，也可以直接作用于教學(xué)意愿。學(xué)科文化、有用性感知、易用性感知可以直接作用于該校中職教師對信息化教學(xué)的意愿。

基于上述研究結(jié)論，結(jié)合該校中職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從“宏觀”“中觀”“微觀”三個層面依次提出了中職學(xué)校信息化教學(xué)的提升策略，即國家政策引領(lǐng)與院校組織支持、信息化環(huán)境創(chuàng)建與培訓(xùn)機制完善、教學(xué)實踐深入與個人認知轉(zhuǎn)變，以便系統(tǒng)化地推進中職教師信息化教學(xué)的開展。

（一）宏觀策略：國家政策引導(dǎo)與院校組織支持

從實證分析看，院校支持是影響中職教師開展信息化教學(xué)的重要因素。而學(xué)校是否會大力支持信息化教學(xué)，關(guān)鍵在于國家或地方政策是否對其實施條件有一定的保障。因此，在國家政策引導(dǎo)下，中職學(xué)校的管理層仍需正確解讀文件精神，并從財力、物力、人力三方面提供支持。

以往國家或地方政策在推進中職教師信息化教學(xué)的策略上僅局限于口號宣傳及標準頒布，但往往不能引起學(xué)校的關(guān)注與重視，中職學(xué)校的重心仍傾向于學(xué)生管理與學(xué)生技能訓(xùn)練，對教師專業(yè)發(fā)展并不重視。雖然，國家為此也加強了中職教師的相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，并對中職教師信息技術(shù)能力進行一系列培訓(xùn)、考核與認證，但效果卻差強人意。國家或地方政策應(yīng)對中職教師信息化教學(xué)能力作明確要求，嚴格控制教師信息技術(shù)培訓(xùn)的考核通過率與認證率。除此以外，國家政策層面更應(yīng)該加大教師信息化教學(xué)發(fā)展經(jīng)費的投入，并督促地方政府將經(jīng)費落到實處。地方政府則應(yīng)對地方中職學(xué)校提出相應(yīng)的信息化教學(xué)要求（如信息化教學(xué)大賽得獎指標、信息化教學(xué)公開課實現(xiàn)目標等），并對學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)進行定期考核與評價。

從實證調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)：年齡為31-40歲的老師比41-50歲的老師更傾向于開展信息化教學(xué)，教齡為6-10年的比11年以上教師更愿意開展信息化教學(xué)。筆者推測，剛?cè)肼毜哪贻p老師由于生活壓力比較大、學(xué)生管理工作較為繁忙、工作環(huán)境不太適應(yīng)等因素，并不愿意花太多心思在信息化教學(xué)的研究上。因此，學(xué)校要提升教師信息化教學(xué)的意愿，首先要對各個部門進行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，形成學(xué)校管理層、技術(shù)服務(wù)層和教學(xué)實踐層的三層融合，持續(xù)為開展信息化教學(xué)的教師提供人力、物力以及財力保障，減輕教師的學(xué)生管理工作，以便投入更多的時間與精力在信息化教學(xué)研究上。

（二）中觀策略：信息化環(huán)境創(chuàng)建與培訓(xùn)機制完善

信息化環(huán)境的創(chuàng)建可影響中職教師對信息化教學(xué)的有用性和易用性感知。信息化環(huán)境的創(chuàng)建須從硬件條件與軟件條件兩方面著手，硬件條件主要包括建立數(shù)字課堂、微格教室，配備信息化教學(xué)裝備、籌建信息化辦公室或教育技術(shù)中心等；軟件條件主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)建、教學(xué)公開課資源的籌建、信息化教學(xué)規(guī)章制度的建立等。唯有創(chuàng)建了隨處可見、隨手可得的信息化教學(xué)環(huán)境，教師才能感知信息化教學(xué)的易用性。

此外，中職學(xué)校還需了解教師信息化教學(xué)的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)已存在的問題，定期組織校本研修、專家講座、教師觀摩等多元化的培訓(xùn)。同時，各系部也可組織同一領(lǐng)域教師組建信息化教學(xué)共同體，督促教師自主探討與互相評價，共同挖掘教學(xué)知識點，開發(fā)課程信息化教學(xué)案例，以促進教師個體專業(yè)成長，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、共生、共長，從而增強教師對信息化教學(xué)的有用性感知。

（三）微觀策略：教學(xué)實踐深入與個人認知轉(zhuǎn)變

開展信息化教學(xué)實踐，絕不是簡單地將信息技術(shù)運用到教學(xué)內(nèi)容中，而是在深入了解學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代化教學(xué)理念，實現(xiàn)技術(shù)與知識點的完美融合。因此，教學(xué)實踐并不意味著僅一次“公開課”示范，也不意味著“信息化教學(xué)設(shè)計教案”的撰寫，而是對一門學(xué)科的再反思與反復(fù)實踐，這需要教師對信息技術(shù)與課程融合的領(lǐng)悟能力，更需要院校樹立“榜樣力量”，給深入開展信息化教學(xué)實踐的教師一定的鼓勵，如減輕班主任管理工作、給予榮譽獎勵、提供職稱晉升機會等，從而扭轉(zhuǎn)其他教師對信息化教學(xué)的認知，給予開展信息化教學(xué)新動力，引導(dǎo)他們從“有目的”至“無意識”地開展信息化教學(xué)。