高校校園網平臺下混合教學系統AGIL功能分析研究

（錦州醫科大學 公共基礎學院，遼寧 錦州 121003）

[摘 要]針對目前出現的以校園網平臺為基礎的混合式教育系統，本文以點帶面，基于對錦州醫科大學的混合教育系統解析，運用塔爾科特·帕森斯的結構功能分析混合教學系統AGIL功能分析模型，從適應性、目標性、整合性和運行維持性四個方面進行分析。研究表明，相應的教學系統，符合系統的基本功能要求，對其發展具有重要意義。

[關鍵詞]校園網；AGIL分析；教學研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.140

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

隨著計算機技術、網絡技術、通信技術及教育管理技術的不斷發展，基于學校地理及業務范圍內的高校信息化管理平臺——校園網，已成為高校發展必備的基礎性教育教學輔助型綜合業務平臺。其職能之一是為學校教務、行政和總務管理提供支持，另一個職能核心是為學校教學、科研等，提供先進的信息化教學環境支持。近些年，依托校園網平臺的教學職能，新型的傳統的線下教學和先進的校園網線上教學的混合教育運行系統不斷出現，并進入運行實踐階段，相應的研究不斷出現。本文的目的在于通過塔爾科特·帕森斯的社會系統AGIL功能分析模型對校園網平臺下的混合教育系統進行分析。

1 校園網平臺下混合教育系統概述

校園網平臺下混合教育系統是在高校原有的傳統的實體教學系統的基礎上、利用現代化的網絡功能體系，是基于校園網系統線上教育教學的開發和實施，是傳統實體教學的拓展和新模式。研究者在“基于網絡學習共同體O2O教學模式研究”中對相應的模式進行了詳細闡述。從系統論和生態構成的角度說，校園網絡平臺下的線上、線下混合教育系統是一個完整的生態體系和運行系統。不同高校的校園網絡平臺和線上教學系統的開發實施，屬于定制的軟件工程應用項目，因此，其系統構成和功能劃分略有不同，本文以錦州醫科大學的校園網和線上教學模塊為依據，給出了校園網平臺下混合教育系統的生態體系，目的在于以點帶面進行闡述，如圖1所示。

線下教學系統。線下教學系統運行的參與者包括教師、學生和教育教學管理職能部門，是基于高校已有教育教學的資源和環境開展的實體化教學，其形式已被大家所熟知。

線上教學系統。線上教學系統運行的參與者依然是教師、學生和教育教學管理職能部門，但其教學地點與環境轉移到校園網平臺。錦州醫科大學的校園網系統由輔助管理的職能體系（包括教務管理系統、網絡圖書館系統、教師管理系統、學生管理系統、網絡辦公系統、科研管理系統和其他職能系統）和專門的網絡教學平臺（網絡教學平臺具有課程總覽、師資隊伍、課程運行、學生選課和自量保障等部分組成）構成，前者的主要參與者是教學管理職能部門，通過相應的職能系統參與到教學組織與運行過程，后者是線上教學直接開展和運行的場所，其主要參與者是教師與學生。

混合教育系統運行。以錦州醫科大學為例，混合教育系統的運行采用申報制。教師根據所講授課程的內容與要求，制訂相應的課程線下、線上教學開展的詳細計劃、大綱、教案和考核方式等，并進行教學資源的整合。申報給教育教學管理職能部門，職能部門審批后，線上通過校園網平臺職能管理系統進行教學安排和設置，具體的教學實施過程由校園網網絡教學平臺部分進行支持和完成。線下依然按原有的實體教學過程進行。

2 AGIL分析

AGIL在功能上說明了系統的整合，指出行動系統的存在必須滿足4個功能要求。一是適應（Adaptation）。任何行動系統都存在于特定環境，在環境中獲取其生存、發展的資源，并能通過一定的方式、方法控制環境狀態，進而才能實現系統的存在。二是目標達成（Goal attainment）。目標是系統的導向，系統首先要有明確的目標，其次要能通過系統自身的能力實現目標。三是整合（Integration）。強調系統的整體性，一個系統包含多個部分或子系統，相互之間基于不同的功能和職責相互配合、實現協調一致。四是潛在模式維持（Latency pattern maintenance）。維持主要表現在兩個方面：一是狀態的保持，系統中斷或暫停時應能保持其狀態，二是系統在恢復時依然能正常運行。四種基本必要功能的滿足，使系統得以保持穩定性。當系統出現越軌和偏離常態的現象時，可通過系統本身的自動調節機制，使系統恢復到新的正常狀態。

（1）高校校園網平臺下混合教學系統的適應性。適應性主要表現在以下幾個方面。一是適應教育網絡化發展的形式。隨著計算機網絡技術的發展，互聯網+教育的發展思路，被定義為現階段教育發展的主要形式，基于校園網平臺是教育向網絡化發展的主要舉措。二是適應學生學習的多元化需求。多元化首先是教育形式的多元化，移動教學、網絡課程、微課、在線教育聯盟、在線實踐等教育形式已進入到大學的教育體系，基于校園網平臺的混合教育形式正適應多種形式的需求。其次是內容的廣度不斷增加，網絡平臺是開放的平臺和資源的平臺，適應教學內容的要求。三是適應經濟上資金投入的需求。校園網平臺下的混合教育系統是在已有的校園網系統應用的二次開發，對基礎設施投入的要求和教學平臺軟件開發的投入較少，適應學校資金運轉的能力。四是校園網平臺下的混合模式適應教師及學生的技能能力。整個系統是一個服務性平臺，只要教師、學生具備基礎的計算機網絡應用技能就可以在平臺上進行教學活動。

（2）高校校園網平臺下混合教學系統的目標性。高校校園網平臺下混合教學系統的目標是通過校園網平臺的網絡教學系統，服務于傳統教學向網絡化教學轉變的需求，以使教學取得更好的效果，其目標是確定的，其系統職能是明確的。系統線下、線上功能及職能劃分明確，系統輔助系統完善，通過教師、學生及管理職能部分的通力協作，完全可以實現預期的目標。已有的高校混合教育模式的運行結果也驗證了其目標的可達成性。

（3）高校校園網平臺下混合教學系統的整合性。在傳統的實體教育中，教師、學生、教學管理輔助職能部門、教學環境與資源系統等組成了一個整體，服務于教學目標，構成了線下統一體。同樣，校園網線上教學中，教學管理輔助管理職能部門影響到校園網教學管理的各個子系統，網絡教學平臺構建起了教學環境、資源、教師、學生于一體的有機的教學整體。線下、線上混合模式的運行依賴于教師教學內容的線下、線上的統一化安排，服務于教師的教學目標，線下、線上教學基于教學內容又構成了有機統一體。最后，校園網的作用范圍是高校個體本身，是高校信息化發展的有機組成部分，校園網平臺下混合教學系統與高校自身又是高度整合體。

（4）高校校園網平臺下混合教學系統潛在模式的維持性。高校的教育教學是一個長期持續的過程。高校的校園網絡是一個綜合性的網絡平臺，其自身具有功能的維持性，平臺系統運行過程中混合的教學模式可以由教師、學生自行調節，隨時開始、中斷和繼續。同時，校園網具有災難恢復功能，這是軟件類應用必備的特性。

3 結 語

隨著互聯網的發展，互聯網+教育的教學改革已成為高校教育發展的主要方向，校園網是高校基礎性綜合教育教學服務的平臺，依托校園網平臺的網絡教學已成為高校教學發展的主要舉措之一，各個院校也紛紛開展了基于校園網的混合式教學模式的探索和實踐。本文以錦州醫科大學的混合式教學系統為切入點，進行了系統的生態系統分析，并進一步用塔爾科特·帕森斯的社會系統AGIL功能分析模型進行了適應性、目標性、整合性和維持性分析，指明了校園網平臺下混合教育模式系統基本功能的要求，對其發展具有重要意義。

主要參考文獻

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