淺談新課程理念下的初中英語詞匯教學

饒美妃

摘 要： 詞匯是語言的三要素之一，它與語音、語法相互促進、相互聯系。詞匯是語言的建筑材料。有了豐富的詞匯才能進行語言交流。因此，詞匯教學是個極其重要的教學環節。事實上，沒有詞匯是不能表達任何東西的。詞匯掌握得越多，越牢固，學生用語言表情達意的程度越高，聽、說、讀、寫的能力就越強。一個學生掌握詞匯量的多少和運用詞匯量的熟練程度，是衡量他語言水平的重要標志之一。由此可見詞匯的重要性。

關鍵詞：新課改 英語詞匯 學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0150-01

由于課改后新修訂的教材的每個單元的詞匯量的加大，和對詞匯掌握和運用要求的提高，在加上由于語言環境對英語學習的限制，靠課堂上的學習時間有限，而且每個詞的平均重現率較低，學生學了新詞忘了舊詞。學生感覺學習詞匯有很大困難。在英語教學中以及與學生的交流中，發現學生存在以下幾個問題。

1.在初一初學英語時，受漢語拼音的影響，26個字母掌握不過關。從而影響了對單詞的記憶。再加上由此而造成的讀音不準也影響了聽力，影響了對句子及文章的理解。

2.詞匯記憶不得法。不會用拼讀固執規則記音和形。讀單詞是讀一個一個字母，即費時，又容易將字母漏寫或前后調換或將相近的混淆而寫錯。不懂得通過課文朗讀和背誦記詞的意義和用法。記詞時用心不夠，研究不夠。

3.未掌握科學的英語學習方法。孤立的學習詞匯而不會前后聯系或通過上下文來猜詞在具體語境中的具體用法及意思。

4.學習的自信心不夠強。不相信自己能在不長時間內記住和學會大量英語詞匯；平時學單詞時，音、形、義沒有同時記。所以記住了一些詞，而忘了另一些詞。以為自己能力有限記不住，時間一長干脆放棄努力，形成惡性循環。

在傳統的詞匯教學中實踐中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。使得學生對英語詞匯產生恐懼感而最終喪失了學習英語的興趣。主要表現如下：

1.沒有突出重點。英語教學新課標對每個單元單詞都作了具體要求。但有的教師在教學中，沒有根據課標的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂；哪些單詞要求能聽、說、讀；哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行。這樣無疑給學生的學習增加了難度。這樣，學生產生了逆反心理。不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了，降低了學習的效果。

2.脫離語境孤立的講解詞義。在初中英語詞匯中，許多單詞在不同句子和語境中表達出來的意義也不同。在實際教學中，有的教師為了方便，只按照單詞表教授單詞。這種方法讓許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣產生厭煩的心理。

3.忽略詞匯的文化內涵。多講詞的文化習俗的知識，既能開闊學生的視野，更能激發學生的學習興趣。英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，使得學生習慣于用漢語的語言習慣來表達英語而產生了語言表達的歧義。

那么，如何搞好詞匯教學？如何幫助學生克服學習障礙？如何使學生鞏固所學詞匯，擴大詞匯量，從而提高學生的學習興趣？筆者通過多年的教學實踐談談自己的幾點建議：

1.音、形、義相結合，應用直觀教具教單詞

語音是語言的基礎。讓學生在詞匯學習中多方位的觀察，抓住詞匯的特點，音、形、義相結合去掌握詞匯，降低單詞記憶的難度。在實際教學中，采用直觀教學如圖片、實物、玩具、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與進來。

2.集中識詞，分散記憶

我省課改后教材的特點在于單元單詞量大，要在每節課堂都呈現新單詞變得非常困。針對這種情況，筆者認為單元集中識詞是一種很好解決方法。單元集中識詞是將一個單元的單詞放在第一，二節課集中學習。因為這些單詞會在后面不斷出現，集中識詞階段，能達到掃清閱讀障礙即可。這種集中學習，可以使得學生提前預習整個單元的內容，也可解決詞匯量大，教學任務重的問題。而分散記憶和反復鞏固又降低了學生識記單詞的難度。

3.授之以漁，豐富詞匯聯想對比法

英語詞匯總量雖巨大，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形還是就意義而言，每個單詞都同其他詞有聯系，是整個詞匯系統中的一個分子。”因此在教學過程中盡量使用聯想對比的方法。在單詞的音、形、義與所學過的詞匯結合起來，分析對比。這樣既能復習已學過的詞匯，也能較有效的地掌握生詞。

4.利用語境和情景教學

語境不僅包括文章或言談的上下文，也包括各種社會環境。如果沒有一定的語境詞匯也將變得沒有意義。也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習，從而使得學生更加深刻的理解單詞的用法和多種意義。情景教單詞，學生較喜歡的一種方法。情景中如打電話、購物、借物、問路和看病等情景這些可以使學生真正參與的活動，使得學生既能說，又能聽，還能激發他們的學習的積極性。

總而言之，初中英語教學必需按照有關課標要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能有法可循，有樣可學，積極學習。從而達到提高初中英語英語詞匯的教學效果。