怎樣突顯出課堂教學(xué)的“CPU”

尹明玲

摘 要： 在理論認(rèn)知上，教師要意識(shí)到“CPU”的重要地位，把探究空間還給學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有很多種。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心 發(fā)揮 “CPU”的核心作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0187-01

如果把課堂教學(xué)比作一個(gè)系統(tǒng)的話，那么在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，所有課堂教學(xué)中的輸出、輸入環(huán)節(jié)，都以學(xué)生為中心，學(xué)生就像計(jì)算機(jī)中的CPU（中央處理器），起著核心的作用，是其他因素所不能替代的。而教師在這個(gè)系統(tǒng)中，只是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，表現(xiàn)為對(duì)教材的解讀、目標(biāo)的設(shè)定、過(guò)程的安排、活動(dòng)的組織、作業(yè)的布置、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與助手。

一、在理論認(rèn)知上，教師要意識(shí)到“CPU”的重要地位

老師們都知道，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生“CPU”地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而實(shí)施的素質(zhì)教育。有了這種觀念的先導(dǎo)，就要采取相應(yīng)的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變、破除課堂上教師講解式的“灌輸”，樹(shù)立面向全體學(xué)生、因材施教，知識(shí)學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的大教學(xué)觀，全面正確地處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系，用“以學(xué)生為中心”的主體性發(fā)展原則，去衡量學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正做到自己學(xué)習(xí)的主人。

二、在實(shí)際操作上，教師要充分發(fā)揮“CPU”的核心作用

1.把探究空間還給學(xué)生

教師在課堂教學(xué)中，懂得“退讓”或“放棄”，是為了把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，我們不妨學(xué)一學(xué)“五給五讓”：（1）給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?；?）給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故?；?）給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們?nèi)?zhēng)論；（4）給學(xué)生一個(gè)支架，讓他們?nèi)ヅ实牵唬?）給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)。只有把課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在地退還給學(xué)生，充分展示出學(xué)生自己的才華，才能更好突出學(xué)生“CPU”的作用。

2.把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教師在課堂教學(xué)上只要把握得好，少說(shuō)比多說(shuō)收到的效果要好；甚至，思維獨(dú)特學(xué)生的說(shuō)法，有時(shí)在課堂上可以“一石激起千層浪”，讓課堂演繹無(wú)限精彩與生命活力。

曾讀過(guò)一個(gè)經(jīng)典故事，一位老師問(wèn)班上的同學(xué)，天空是什么顏色的？有個(gè)同學(xué)就說(shuō)：是紅色的。全班哄堂大笑。老師既沒(méi)有生氣也沒(méi)有笑，而是繼續(xù)問(wèn)他：你為什么認(rèn)為天空是紅色的呢？這位同學(xué)回答道：太陽(yáng)要下山的時(shí)候，陽(yáng)光映紅了整個(gè)天空，所以天空就成了紅色的了。老師聽(tīng)完之后非常驚訝，立即帶頭為這位學(xué)生拍手叫好。從小到大，老師從沒(méi)想過(guò)天空會(huì)是紅色的。但是，上完這堂課后，老師的想法發(fā)生了變化：天空是藍(lán)藍(lán)的，但有時(shí)候，天空也可以是紅紅的……老師不禁為他喝彩，孩子的想法是多么富有創(chuàng)意啊，有些想法甚至是我們連想都想不到的?，F(xiàn)在學(xué)生改變的僅僅是我們的想法，但也許若干年以后，學(xué)生改變的就是整個(gè)世界啊。

也曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課《獵人海力布》，課堂上老師允許學(xué)生怎么就想怎么說(shuō)。先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，誰(shuí)知一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為海力布他好笨喲，其實(shí)他可以不變成石頭的，在災(zāi)難要來(lái)臨的時(shí)候他可以馬上把村里的家畜當(dāng)著鄉(xiāng)親們的面全部搶走而讓鄉(xiāng)親們來(lái)追他。這樣鄉(xiāng)親們不就得救了嗎？”學(xué)生的想法的確深深震憾了老師的心！是啊，學(xué)生的創(chuàng)造力有的竟連老師也無(wú)法估量，作為教師，課堂教學(xué)中沒(méi)了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，怎么能去了解蘊(yùn)藏在學(xué)生中間的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢！

3.把團(tuán)隊(duì)精神傳給學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是開(kāi)展“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的形式，可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，提高合作學(xué)習(xí)的效率，更是弘揚(yáng)學(xué)生的核心作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，讓孩子們的人生在與他人的合作中懂得和諧、團(tuán)結(jié)與奮進(jìn)，并綻放著生命的個(gè)性風(fēng)采。

曾在學(xué)生的日記中看到過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：今天，我們組的的同學(xué)第一個(gè)跑上臺(tái)去，講解我們組的新發(fā)現(xiàn)，她的那種自信和積極表現(xiàn)，讓我們大家感覺(jué)很驚訝；真的很不錯(cuò)，還為我們小組爭(zhēng)取到了2顆“☆”，我們小組獲勝了，我們期待下節(jié)課表現(xiàn)得會(huì)更好！我們都很喜歡小組合作學(xué)習(xí)?？磥?lái)，學(xué)生們也是非常喜歡這種“我們的課堂我們做主”的團(tuán)結(jié)與協(xié)作！

三、在課堂教學(xué)上，教師點(diǎn)撥要“典”、“顯”、“淺”

課堂突顯學(xué)生的“CPU”核心作用，并不是忽略了老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。老師引導(dǎo)與點(diǎn)撥要做到：“典型”、“明顯”、“淺露”。即用“典型”說(shuō)話，無(wú)須多費(fèi)口舌，只做到提綱挈領(lǐng)；所謂“明顯”，教師課上提供探究的內(nèi)容，要使學(xué)生在日常生活中找到例子，只有明顯的、熟悉的，學(xué)生才會(huì)感到真實(shí)、親切；所謂“淺”，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要做到由淺入深、深入淺出，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生身邊熟知的事例加以驗(yàn)證，從平凡的事例熟悉的事物中體會(huì)深?yuàn)W的道理。

課堂教學(xué)的“CPU”其潛能是不可估量的，正如一位教育家所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展”。教師要敢于放手，讓“CPU”在自己廣闊的空間里，發(fā)揮著自己的功能，我們教師不妨在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著觀察與研究、設(shè)計(jì)與組織、感悟與學(xué)習(xí)！