淺談中職校后進生的成因與轉化對策

農曉瓊

摘 要： 隨著國家對職業教育的重視和扶持，中職校辦學規模越來越大，學生入學門檻低，生源素質普遍下滑，出現了大批的“后進生”，文章通過剖析后進生的心理障礙及行為表現特點，試圖構建新型的教育管理模式。

關鍵詞：后進生 成因 轉化對策 中職校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0212-02

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。“后進生”的話題是每所學校、每個教育工作者都必須要面對的話題。文章結合筆者教育工作的實踐體會，試圖通過對后進生心理品質和行為轉化的研究，尋求解決問題的對策。

一、后進生的行為表現特點分析

多數后進生主要表現為不能自覺地完成學習任務和經常違反校規校紀，學習興趣不高，抗干擾能力低，生活態度消極，情緒壓抑、憂郁、苦悶，對事對人冷漠，心態封閉，具體表現為以下三種典型行為：

1.組織紀律散漫

這部分學生大都缺乏明確的學習目標，缺乏正確的人生觀和價值觀，個人主義嚴重，集體榮譽觀念淡薄，甚至缺乏最基本的責任感、義務感，因此在道德行為上言行不能統一。

2.學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣， “玩”字當頭，“混”字領先，內心空虛無聊，他們當中，更多的不是因智力差，而是缺乏自信心，無學習目標，無心讀書。

3.反叛行為強烈

這是由于后進生的自尊心在學習生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產生一種帶消極反抗性質的情感，是自尊心的另一種極端的表現形式。據有關的心理研究，后進生也有自強、自重的愿望，摘掉后進生帽子的自信心。但由于他們受到的批評總是多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育，而是持懷疑態度，往往錯誤地認為批評教育是針對他，苦口婆心是嫌棄他……因此產生對立情緒和逆反心理，想進步，想改變，但又缺乏克服困難的恒心和毅力，想把做好一件事卻缺乏組織能力和活動能力，慢慢便演變為叛逆性強的復雜心態與過激行為。

二、后進生的心理障礙及成因探究

中職生，年齡一般在15-l8歲之間，正由第二次快速生長期（11-17歲）向生長穩定期（18-25歲）發展，正處于由幼稚走向成熟的過渡期，處于依賴性與獨立性，被動性和自覺性相互交替時期。從生理發育上看，青春發育高峰期的生理和心理發展都不平衡，感情沖動，情緒波動大，思想單純，易被外界誘惑，處理問題不計后果，自我控制能力差；就性格而言，后進生中相當部分比較內向，富于想象，行為孤僻，容易產生狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態心理，比較典型地表現為逆反與自卑、惰性與僥幸、欲進與畏難交織的矛盾心理。后進生形成的根源多面、復雜和長期，且因人而異。因職教的特殊性（免試入學、沒有升學壓力），職業學校的后進生現狀比普通中小學的情況要復雜得多，在一個后進生的身上，往往多種原因錯綜復雜地交織在一起，主要表現為以下四方面：

1.父母監護人職責不到位，疏于管教

父母是第一任老師。家庭環境，父母的教育態度、方式、價值觀、人生觀直接影響著子女的成長。家庭不良環境的影響，主要表現為六種：一是父母綜合素質水平偏低，難以擔負指導和教育職責，心有余而力不足；二是家長忙于生計，托爺爺或奶奶看管，自己疏于管理教育；三是物質至上，溺愛嬌慣；四是期望值過高，暴力手段相待，激發孩子厭學恐學情緒；五是家庭教育投入的不足，影響了對學生培養的投入，有的家長舍得建房子買車子，卻舍不得花錢給孩子讀書，對孩子不夠關心；六是家庭特異情況（如父母離異、失去親人、家長吸毒、天災人禍等），引發孩子、自卑、抗拒等非健康人格。

2.教育體系評價的不公，后進生喪失對自我價值的肯定

學校為加強管理，制定了各種各樣的制度，班級為了考試成績優秀率，為了達標班、先進班目標，對后進生另眼相待，這對后進生是一種無形的傷害。師生關系冷淡和后進生對考試的焦慮構成了學校教育中左右后進生自我正確評價的核心。學習遭受挫折，教師諸多責罵，喪失學習信心。學生在學習上屢遭挫折，是很需要得到同情和幫助的，但部分教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷，老師責罵，同學鄙視，時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，以各種反常的行為與班集體抗衡，甚至少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”。教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等給學生的心理健康帶來影響，久而久之，后進生逐漸喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心，“破罐子破摔”，產生心理對抗。

3.社會消費文化消極負面的危害，激化后進生公德方面知行錯位現象

一方面，社會上負面的真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆等不良現象，辨識能力弱的后進生，往往把好事當壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質和人格的變形；另一方面，社會文化信息中的消極因素，如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的不正之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經驗和識別能力的后進生誤入歧途，心理失去平衡，產生心理障礙。

4.后進生“表里不一”的心理特性，加劇了不良行為的惡性循環

由于學習成績差、表現不好，后進生經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。在學校，他們難以得到認同，面對學習困難、人際關系緊張等種種壓力，為發泄苦悶、彷徨和失落情感，他們轉而將較多的時間花在了上網、玩游戲，甚至去賭博、打架，希望在另一種場所尋找自己“英雄”的地位。

三、后進生不良行為的糾正及教育轉化對策思考

中職生生理、身體上的成熟后期，決定了他們心理上的發展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發展的狀態，加之社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的復雜因素影響，給轉化工作帶來很大困難。歌德曾有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。因此，對后進生的轉化工作，在實際工作中要重點做好以下三大方面工作。

1.增加心理相容性，消除后進生逆反心理

1.1樹立平等教育思想。包括兩個內容：一是教師和學生的地位是平等的；二是在教師眼里學生是平等的，是有個人尊嚴的。后進生的心理很脆弱，要加倍呵護，我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”陶行知先生亦曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”大部分后進生內心渴望友誼、理解、尊重、支持和信任，內心蘊藏著要求進步的“火種”，教育工作者要改變態度，把愛心送給學生，給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難怨恨，多幾份關愛幫助。教師的愛心是消除后進生“抗藥性”最好的措施，對后進生而言，他們更需要得到老師“雪中送炭”式的愛，教師“在關心學生疾苦時，應該是母親，無微不至；在和學生交往時，應該是朋友，心心相印；在學生犯錯時，應該是醫生，治病救人。”這種對后進生發自內心的真摯的愛，才能給后進生以鼓舞，才能使后進生感到關愛的溫暖，才能點燃后進生追求上進的希望之火。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

1.2真情關愛，誠心幫助。師愛在轉變學生的過程中有著舉足輕重的作用，它是教師事業心和責任心的表現。社會主義現代化需要各級各類人才，只要努力學習，每個學生都能成為有用人才，教育工作者有責任、有義務幫助每個學生進步成長，因此教育工作者必須具備愛心與誠心。一方面我們要在班集體中營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，給他們更多關注、更多投入，用顯微鏡般的眼睛去發現他們身上的積極因素，看到他們的閃光點，及時肯定，熱情激勵，幫助他們重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心；另一方面要從生活上關愛他們，從學習上幫助他們，從感情上接近他們，了解他們的內心世界，用真情去打開他們的心扉。

1.3評價語言體現以人為本。自尊心是后進生自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生。尊重學生，才能贏得后進生的信任，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態度。教師只有轉變對后進生歧視的觀念與態度，變嫌棄、斥責、批評、挖苦為尊重學生人格，教育才能有效。隨著學校教育在認識和觀念上的改變，學生的人格也越來越受到教育工作者尊重，叫了多年的“后進生”被改成了“學困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味，這種教育方法值得倡導。在教育轉化工作中應尊重后進生的人格，教師對學生的評語應給學生以希望。一位作家說過：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經上，有的在道德感受上，而最強烈最持久的則是在個人尊嚴上”。

2.樹立面向全體的教育觀念，因人施教，因勢利導

2.1健全個人檔案，動態追蹤后進生管理信息。建檔材料包括家庭情況、地址電話、學生的優缺點，進步情況等，教育者要通過盡可能多的途徑摸清每一位學生的心理特點，及時掌握后進生的變化動態，并針對其不同的問題及根源所在選擇不同的教育方法。同時學校要重視建立一支實干的班干隊伍，全員育人，加大轉化后進生的工作力度。

2.2區別對待，實施分層次教育。對學習較差的后進學生，首先要注意提高他們的學習興趣，通過改革創新各類教育教學手法來吸引學生，將其精力逐漸吸引到學習上；對品行差的學生，則重心應放在引導其端正人生觀上。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”無論哪種類型的后進生，一定有其某一方面的優點和教育的突破點，教育的方法必須因人而異方有效。

2.3轉變切入點，強化后進生自信心。教師要本著理解原則，善于和后進生交朋友，多寬容，少責備，多鼓勵，少批評，以誠相待，多采用側面誘導、含蓄委婉的批評教育方法，同時要善于幫助后進生創設體驗成功的感受，從點滴的進步中重樹信心。如教師在課堂上有意識有選擇性的多讓后進生回答簡便些的問題，多加表揚，多組織后進生參加各種課外活動，或大膽的任用有某方面特長的后進生擔任班干，使他們覺得自己還有用武之地，不但可以幫助他們強化信心，最重要的是，他們的成功還能帶動身邊的其他后進生共同進步，這樣的教育往往能收到事半功倍的效果。

3.持之以恒，建立后進生轉化工作的系統教育機制

任何人都會有犯錯誤的時候，后進生出現反復現象是常有的事。作為教師，對后進生一些不良行為的復萌現象，要有耐心與恒心。對后進生的教育既要反復抓，又要抓反復，不能急躁，要有打持久戰的準備，不能希望一蹴而就。因此后進生的轉化工作，要講究系統性、針對性、超前性。

3.1引導后進生縱向比較，優化自我教育意識。后進生的轉化不是一朝一夕的，要有長期的、系統的計劃和打算，要注意反復抓，抓反復，分析問題要一分為二，要用好期待效應使后進生產生不斷向上的進取心和自信心，教育工作要著眼于長遠、未來，引導后進生學會自我剖析、自我教育，多從他們自身微小的進步給以鼓勵，激勵后進生樹立并向分層次的目標前行。

3.2淡化急功近利心態，給后進生改過成長過程。等待，有時是一種很好的辦法。后進生的轉化需要一個過程，這個過程很難說有多長。實際工作中，教育者常易犯急躁的毛病。教育者要善于用成人的寬容去對待后進生，要根據其不同年齡和個性差異，具體對象、事情進行具體分析，從實際出發，從效果出發，不懈地有的放矢地持久地進行教育。筆者曾閱讀過這么一側報道：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統的里根。通過自己的勞動來承擔過失，強化責任感，這就是尊重所帶來的巨大力量，美國的這種典型的教育方式值得我們學習借鑒。

3.3引導輿論導向，為后進生轉化創造契機。要搞好后進生轉化工作，教師個人的力量是微薄的，因此教師要善于充分利用人之共性，激發后進生的集體榮譽感、成就感，依靠集體的輿論和氛圍熏陶感染后進生，要特別注意發現后進生身上的“閃光點”，及時予以表揚，少進行公開批評，多激發他們進步的內在潛力，讓他們看到希望，不斷增強進步的信心。同時要注意創設班級文化氛圍，共同感化后進生。為強化教育效果，還要爭取家長的積極配合，共同對其子女進行轉化教育，形成持久的教育合力。

后進生問題是一個復雜的綜合性課題，后進生的轉化工作絕非一朝一夕就能成功，對后進生的轉化工作，既要反復抓，又要抓反復，把每一次反復都看作是一次教育的契機，一次使后進生取得更大進步的契機，只要堅持面向全體學生，熱愛一切學生，只要持之以恒，教育終會有成效。

參考文獻

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