農村留守兒童的心理問題的特點

徐清華

【摘要】近年來，大批農民進城務工，造成“留守兒童”逐漸增多。農村留守兒童問題，是一個社會問題，留守兒童也是農村教育的重要對象。留守兒童是個特殊的受教育群體，部分留守兒童會受社會、學校、家庭等不良環境的影響，又缺乏父母及時有效的教育，會造成一些心理上的問題。社會、學校、教育工作者及家長都應給予他們關注和關愛。因此，留守兒童心理健康問題便成為學校心理健康教育工作的重點。我結合農村的實際情況，在本文描述留守兒童的心理健康狀況，簡要的說明常見的心理問題，分析造成心理問題的原因，并研究針對留守兒童的教育策略。

【關鍵詞】農村 留守兒童 心理健康 教育策略

【基金項目】此論文為河南省農村學校應用性教育科研課題結項所用，課題編號：16-HJYY-674。

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0249-01

一、留守兒童常見的心理問題

通過大量的文獻資料分析和我們長期一線觀察，發現在留守兒童群體中主要存在以下心理問題：

1.心理逆反。農村小學教師普遍感覺到現在的孩子難教、難溝通，是因為有些留守兒童由于缺乏安全感，對身邊的人包括老師、同學等缺乏信任，逆反心理會增強，表現出對抗情緒。這些學生常常表現為“不聽話”、“惡作劇”，好與同學爭吵，與老師頂嘴。

2.情緒消極。經過觀察與分析，我們發現不少留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。

3.性格孤僻。一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對同齡伙伴的游戲不感沒興趣。這樣的學生，常常是父母離異、父母病亡、或家庭經濟困難等，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他，行動上自閉，致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，經常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。近年來，兒童的孤獨感越來越成為社會比較關注的一個焦點問題。有些心理學家對留守兒童這個特殊群體進行全方位的分析，包括個性、行為、意志等方面。據湖北一些基層婦聯的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。

4.電視、網絡成癮。常期缺乏父母監護，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網絡的發展，小學高年級留守兒童還會受社會環境影響，迷上網絡游戲，并且成癮。認為只有在網絡世界中，他才是主人，得到關注。這樣，既影響了學習，又傷害了眼睛。

5.缺乏上進心。有的孩子是在爺爺奶奶溺愛中長大的，飯來張口，衣來伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學習上有惰性，遇到一點難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒有主動去解決問題的欲望經常不完成家庭作業，學習成績差。

6.行為道德問題。在農村，爺爺奶奶多數是文盲，缺少正確教育孩子的經驗；如果是親戚照管的，親戚普遍認為不便過多或過重管教；而農村學校，由于受到教育條件的限制，不可能對每個學生及時關注教育。有些留守兒童在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正；有的結交壞朋友，沾染惡習，如吸煙、喝酒、上網吧；有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，如偷竊、打架等，嚴重影響了他們的健康成長。

二、留守兒童的心理問題原因

1.個人原因：小學生生理、心理、人生觀沒有成熟，依賴性強。生活上得不到照料，學習上監督力量薄弱，學習習慣不好，學習成績差。絕大多數留守兒童生活散漫，自覺性差。也有疾病、遺傳因素的原因。

2.家庭教養方式存在問題：由于父母長年在外，隔代教育存在缺陷，如溺愛，嬌生慣養，衣食住行全部包辦。有些父母只能靠電話與子女溝通。孩子長期得不到父愛，母愛，在心理上必然有缺失。

3.學校教育存在問題：現在學校雖然也重視了留守兒童，但關鍵的問題沒有解決，如：建立一定的制度，訂立一個完整的輔導計劃，通過一些活動，實實在在地促進留守兒童的健康心理。農村小學，經濟條件差，師資簿弱。小學沒有專門的心理輔導老師，在學校中任課的老師中接受心理學方面專業知識培訓的也少，老師不能及時的發現心理有問題的留守兒童，也不能給予以正確的心理疏導。大部分是依靠班主任，在班級工作中與學生進行溝通。另外，在農村，應試教育現象依然嚴重，在師生眼里，只要成績好，這個學生一切皆好。一些問題學生學習成績不理想、行為表現又不令老師滿意，于是有些老師對他們冷眼相待，使他們完全喪失學習興趣，導致惡性循環。

4.社會環境的影響：社會不良風氣，網絡游戲，庸俗和低級趣味的作品很容易影響到孩子們心理，留守兒童是處于學齡期的孩子，此時家庭監督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。近幾年各地政府開始關注留守兒童，關注其教育問題，但大多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關注較少。

三、客觀看待留守兒童心理健康問題

目前，在心理學界關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，我國人口眾多，生活習慣、風俗習慣有差異。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。

當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”和“韌性”現象。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征。認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。

總之，研究和探索促進農村留守兒童心理健康的途徑已經成為農村學校教育工作的任務之一，我們要不斷學習，提高認識，不斷創新，改善教育環境，提高教學質量，給留守兒童一個健康快樂的童年。