巧借插圖濟(jì)課堂

吳筆建

摘 要：新課標(biāo)下的初中科學(xué)教材，插圖的篇幅有所增加，提升了插圖的教育地位和功能。巧妙利用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，有利于學(xué)生實驗技能、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提高。對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，也起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；插圖；教學(xué)；效率

插圖是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的重要方式之一，比語言表述來得更直觀、簡潔，一張簡單的插圖，勝過上千字的文字表達(dá)，是教材編寫不可缺少的組成部分。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到插圖的特點(diǎn)及它在教材中的地位和作用。在教學(xué)過程中，挖掘教材插圖的功能，巧妙加以利用，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、新教材插圖簡述

科學(xué)教材中的插圖，有助于學(xué)生理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理，圖片中創(chuàng)設(shè)的情境，為學(xué)生的實際應(yīng)用提供了感觀認(rèn)識。2012年的浙教版初中《科學(xué)》，比起老版本的教材，插圖所占比例有所增加，由原來的1352幅，增加到1508幅。這些插圖簡明易懂，形象直觀，使教材圖文并茂，生動活潑，色彩明快，加大加快信息量的傳遞和接受。

從類型上分，大致可以分為活動流程圖、設(shè)備工作原理圖、實驗示意圖、模型圖、解剖圖、漫畫圖、科學(xué)史圖等。

不同類型的插圖，具有不同的教學(xué)功能，需要我們在教學(xué)過程中，深入挖掘，分類利用，讓插圖資源在教學(xué)中體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

二、巧用插圖提升課堂教學(xué)效率

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，教科書中有關(guān)實驗的插圖很多，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、實驗活動流程圖等。它們有的是平面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖，形象逼真，能清楚說明一些儀器的構(gòu)造及實驗操作的注意點(diǎn)。挖掘插圖的教學(xué)功能，巧妙利用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）活用插圖 妙趣生動激疑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)的情景，提出相關(guān)的問題，可以大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣袤的想象空間，點(diǎn)燃思維的火花。

如在教學(xué)我國西部的干旱氣候時，教材呈現(xiàn)了抬尾芥蟲的圖片（八上83頁）。于是我問學(xué)生：“干旱地區(qū)的生物有許多適應(yīng)干燥、少雨環(huán)境的形態(tài)特征和行為，沙漠中的抬尾芥蟲在大霧的深夜爬上沙丘頂，高高地抬起屁股，你能猜測它這樣做的原因嗎？”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，積極參與討論，課堂氣氛也就活躍起來了，學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入新課的教學(xué)中。

漫畫以其通俗易懂、擬人化、幽默化的語言，直觀明了的方式，深受學(xué)生所喜歡。新教材的插圖中，有不少生動的漫畫插圖，也可起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低知識難度的作用。

九上置換反應(yīng)示意圖（44頁），圖片用卡通的形式進(jìn)行表述（圖1）。金屬1與含金屬2的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)，金屬1說：“我把金屬2趕走了，因為我比它的活動性更強(qiáng)。”學(xué)生看后，會心一笑，也就留下深刻的印象。化枯燥于生動，讓學(xué)生知其然并且知其所以然，對置換反應(yīng)的本質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。

（二）對比插圖 溫故知新明理

插圖以其形象生動的圖片、淺顯易懂的特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛。有些插圖采用直接比較的方式，一目了然。還有些插圖資源，教師可以在教學(xué)過程中，采取縱向或橫向聯(lián)系的方式進(jìn)行比較，拓寬學(xué)生的思維方式，也能起到良好的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)制取二氧化碳時，筆者先讓學(xué)生觀察“制取二氧化碳的裝置”（八下96頁），嘗試進(jìn)行連接操作，先不對連接結(jié)果進(jìn)行評價，接著讓學(xué)生與“用雙氧水制取氧氣的裝置”進(jìn)行對比（八下75頁），比較兩個裝置的異同點(diǎn)，并說出原因。通過討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，制取二氧化碳用的是長頸漏斗，而制取氧氣用的是分液漏斗。教師追問：“能不能用分液漏斗制取二氧化碳呢？應(yīng)該注意哪些事項？”經(jīng)過討論后，學(xué)生最后得出結(jié)論，長頸漏斗末端需要插到液面下，可以防止生成的氣體從漏斗口逸出。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)收集裝置也不一樣。老師追問：“能不能用排水法收集二氧化碳呢？請說說理由。”通過裝置圖的對比，不需把制取氧氣的裝置重新組裝演示，大大節(jié)省了時間，對制取二氧化碳裝置的連接，也能起到很好的警示作用。

（三）巧用插圖 培養(yǎng)表達(dá)能力

有些科學(xué)原理，教材采用了系列插圖的形式，言簡意賅。讓學(xué)生根據(jù)插圖，看圖說話，說說其中的原理、過程，這種喜聞樂見的形式，學(xué)生非常樂意參與，在不知不覺中，養(yǎng)成聽、說的能力，及時發(fā)現(xiàn)、糾正、補(bǔ)充其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在生生互動環(huán)節(jié)中，充分表達(dá)自己的看法，這種表達(dá)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后開展探究活動起了非常重要的作用。

九年級上冊教材新增了“熱機(jī)”內(nèi)容。教材中出現(xiàn)“汽油機(jī)的工作原理示意圖”（九上105頁），通過五張插圖，把汽油機(jī)“四個沖程”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是進(jìn)氣門、排氣門的關(guān)閉以及曲軸的運(yùn)動方向，簡潔明了。課堂里，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材的插圖，嘗試說出汽油機(jī)的工作原理，大多學(xué)生能詳細(xì)地介紹熱機(jī)的工作原理，在評價環(huán)節(jié)中，有幾位學(xué)生補(bǔ)充完善了同學(xué)的發(fā)言。接著讓學(xué)生思考與討論：“在汽油機(jī)的工作過程中，哪個沖程使汽車獲得動力？在哪個沖程中汽車排出了尾氣？”加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。

再如，營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收圖（九上144頁），以讀圖的形式，讓學(xué)生完成三個思考題：①食物中的淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪消化后的最終產(chǎn)物是什么？它們被初步消化的場所分別是什么？②胃壁中，與食物消化有關(guān)的消化腺及分泌的消化液有哪些？主要消化的營養(yǎng)物質(zhì)是什么？③除腸壁上腸腺分泌的消化液進(jìn)入小腸外，還有哪些消化腺分泌的消化液流入小腸？這些消化液與哪些營養(yǎng)物質(zhì)的消化有關(guān)？在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把課堂還給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)會對相關(guān)知識的歸納。

（四）應(yīng)用插圖 訓(xùn)練拓展繪圖

教材的插圖，既給學(xué)生帶來一個創(chuàng)設(shè)好的生活情境，又可以直接作為教學(xué)資源利用，讓學(xué)生在插圖上繪制加工，達(dá)到一些教學(xué)目的。

如在七下《2.5光的反射和折射》一課中，讓學(xué)生直觀地在插圖上繪制光路圖，七下《3.2力的存在》一課中，可讓學(xué)生直接在插圖上畫出力的圖示，九上《3.4簡單機(jī)械》，直接在插圖中繪制杠桿的力臂，以及滑輪組繩子纏繞的方向等。這樣既可以節(jié)省課堂時間，也可以減少自己繪制插圖時出現(xiàn)的偏差，減少一些錯誤，提高制圖的準(zhǔn)確性。

還有些插圖雖然已經(jīng)抽象化了，但學(xué)生掌握起來仍然具有一定的難度，如果利用這些插圖進(jìn)行拓展，根據(jù)學(xué)情再加工，就會起到更好的教育效果。如血液循環(huán)模式圖（九上155頁），讓學(xué)生根據(jù)彩圖的不同顏色及箭頭方向，自行歸納出體循環(huán)與肺循環(huán)過程。學(xué)生掌握起來沒有太大的問題，但從對整個知識體系掌握來看，還不夠深入，難點(diǎn)還沒有突破。為避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到困難，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)心臟血液的模型圖（圖2）進(jìn)行再加工，用實線、虛線分別表示動脈血和靜脈血，填寫示意圖（圖3），也更容易看出主動脈、肺靜脈流的是動脈血，上下腔靜脈、肺動脈流的是靜脈血，線條的區(qū)別，把復(fù)雜的血液循環(huán)圖，變得更直觀形象，更清晰明了，有助于學(xué)生的理解和掌握。'

（五）模仿插圖 培養(yǎng)操作技能

插圖，往往能把實驗過程簡潔明了地加以展示，化復(fù)雜于簡單，有時候“千言萬語說不清，一看插圖便分明”，起到四兩撥千斤的功效。

如學(xué)生活動：過濾泥漿水（八上36頁）。讓學(xué)生根據(jù)圖片觀察，需要注意哪些事項，然后得出“一貼二低三靠”的要點(diǎn)，接著讓學(xué)生根據(jù)裝置圖自行組裝、操作，就可以減少失誤，提高課堂效率。

教師要善于應(yīng)用這些實驗插圖解放自己，鍛煉學(xué)生，在課堂里提高學(xué)生的實驗技能和實驗?zāi)芰ΑＰ陆滩闹羞€有大量生活化的插圖，有利于課外拓展，讓學(xué)生動手完成生活中的一些小實驗，做到學(xué)以致用，對培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能，具有十分重要的作用。

如“電池的組成”（八上144頁），水果電池使二極管發(fā)光、干電池的結(jié)構(gòu)等，既解釋了電池的結(jié)構(gòu)及原理，也有清晰的插圖，學(xué)生在家做水果電池就顯得非常簡單了。另外編者還有溫馨提示，“制作過水果電池的水果，因含有重金屬不能食用！”足見教材編寫者的以生為本理念，同時也可以減少實驗中的安全隱患。諸如此類的小實驗很多：雞蛋在不同鹽水中浮沉、湯圓的浮沉、潛艇浮沉的模擬實驗、瓶子吞雞蛋、筷子提大米等，讓學(xué)生在家依圖動手操作，樂趣無窮。

（六）挖掘插圖 進(jìn)行德育滲透

科學(xué)插圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，我們應(yīng)該充分挖掘其潛在的情感教育因素，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、環(huán)保教育、安全教育、科技教育、生活常識等教育。

如九上（27頁）教材出現(xiàn)了侯德榜的插圖，介紹了他在極其艱苦的條件下，發(fā)明的侯氏制堿法，提高了原料的利用率，是我國現(xiàn)代工業(yè)的開拓者，為祖國贏得了榮譽(yù)。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生愛國之情。

三、插圖運(yùn)用中的注意事項

曾天山說：“教科書插圖在豐富教科書的內(nèi)涵、提高教科書的質(zhì)量、增強(qiáng)教育效果方面發(fā)揮了重要作用。”[1]但我們在使用插圖時，應(yīng)擺正插圖的配角地位，配合其他教學(xué)手段一起使用。不能夸大其作用，更不能喧賓奪主，超越教材，否則就是本末倒置，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。插圖畢竟是一張靜態(tài)的圖片，不能把所有的知識囊括其中。我們可以根據(jù)配套光盤的資源，把相關(guān)的插圖與多媒體課件相結(jié)合，必要時插入動畫進(jìn)行模擬展示，或者配合演示實驗、分組實驗，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

實踐證明，教科書的插圖對科學(xué)規(guī)律的揭示有“畫龍點(diǎn)睛”之作用，在知識的應(yīng)用上有“行如流水”之功效，在對教材的體會中有“余味無窮”之效應(yīng)。靈活運(yùn)用插圖進(jìn)行精心教學(xué)，可使初中科學(xué)課堂教學(xué)錦上添花，有利于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，值得我們進(jìn)行更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天山.國外關(guān)于教科書插圖研究的述評[J].外國教育研究，1999（3）：20.