慕課模式在高職思政課教學中的運用

張春蘭

【摘 要】新時期下，隨著我國教育體制都不斷深化改革，各種教學模式和教學手段相繼涌現，慕課教學模式可以提高高職思政教學的針對性和實效性，充分調動高職學生對思政知識的興趣和學習主動性，提高課堂質量和效率，實現育人的目標。本文主要針對慕課模式在高職思政課教學中的應用進行分析和闡述，希望給予我國高職教育以參考和借鑒。

【關鍵詞】慕課模式；高職院校；思政課教學；應用

高職思政教學是當前我國學術界以及教育界面臨的主要難題，在課堂教學中，高職思政課相比較全日制本科院校面臨更多困難，例如學生自律性差、學習動力不足、思政基礎較差；教改難以深入、師資團隊薄弱；課程體系不合理以及教學時間有限等。為了改善這一教學現狀，有關各方都在不斷的開展探索和實踐，但是并沒有取得預期效果。而慕課模式的出現，為高職思政教學帶來了改革的契機，慕課是一種大規模的在線課程學習，其具有群體學習、測評方式豐富、寓教于樂、教學視頻化以及資源高質量等特點，而通過慕課模式開展教學，可以為高職思政帶來全新的改革與突破。

1教學資源

慕課的教學資源十分豐富，當前，世界很多名校都構建了慕課平臺，平臺上具有眾多的講課老師和大量課程，并且收集了海量的教學視頻，其中涵蓋了人文類、通識類以及理工類課程。同時，利用慕課開展學習的學生數量眾多，學生無論在任何地方都可以通過慕課平臺開展學習。

1.1構建高職思慕教學平臺

思政學科是高等教育的必修課程，并且擁有良好的教師基礎，其中包括一些明星教師和專家學者，其教學水平要遠遠高于高職教師。同時，高職思政與本科思政在教學內容方面具有一定的共性，應用慕課模式可以將更多優秀的教學視頻上傳到慕課平臺，高職學生通過觀看視頻可以接受我國最好的思政教育，實現教學資源的合理分配。

1.2開發高職思政教學慕課

高職教育具有鮮明的特點，在教學內容與方式方面更加突出崗位性、應用性以及職業性，教學與地方經濟發展更加密切，因此，思政教學對學生職業操守以及政治素質具有一定要求。高職院校要針對自身思政教學特點，嘗試分工負責、協同攻關以及團隊開發，根據本地方、本行業對人才的要求，積極重構教學內容，并且探索具有高職教育特點的個性化方式，進而開發思政慕課。同時，高職院校還要與本科院校尋求合作，對思政內容進行重新組合，進而打造高職適用、完整的思政慕課。

1.3慕課與工學結合雙向滲透

工學結合是我國高職教育的重要改革方向，同時也是高職教育的優勢和特點，通過慕課模式，高職院校可以將我國大型企業的人才培養戰略作為思政慕課的關鍵組成部分，雖然企業人才培訓與思政教學具有較大差異，但是在一些細節問題上能夠發揮借鑒以及補充的作用。同時，將企業人才培訓戰略上傳到慕課平臺上，也可以為院校調整教學方向提供參考，避免教學脫離政治方向。

1.4優化思政教師結構

當前，我國高職院校的思政教師較少，教學任務繁重，而引入慕課模式可以引導學生開展自主學習，將教師從授課以及備課中解脫出來，并且將精力投入到啟迪學生以及互動答疑中，同時，利用名企、名師以及名校的教學視頻開展教學，對于高職教師自身也是良好培訓。

2教學場景

傳統的思政教學基本是通過班級教學制開展，在封閉的教室中以及有限的教學時間內向學生傳授思政知識。這種方式對好動活潑的學生而言，難以在整節課中都集中學習注意力，教學質量難以獲得有效提高。同時，由于教學內容枯燥、教學手段陳舊，導致學生對思政學習失去興趣。而應用慕課模式，學生可以通過網絡學習思政知識，符合信息時代下碎片化學習的主流方式，慕課視頻通常短小精煉，學生可以利用碎片化時間進行學習，視頻能夠重復播放，有助于學生對知識進行反復推敲，如果在學習中遇到苦難，還可以通過交流板塊進行互動交流，進而提高學習的效率和質量。

2.1有助于開展工學結合

在高職教育中，如何調整實踐課與理論課的時間比例，是當前工學結合面臨的難題。在教學實踐中，學生不能在實習基地接受良好的實踐教育，進而淪為企業的廉價勞動力，雖然具有較多的動手機會，但是卻忽視了理論知識的運用，不利于學生的綜合素質的提高。應用慕課模式可以幫助學生在課余時間外開展理論學習，并且將思政知識運用到實習中，既加大了實踐在思政學習中的比重，同時還提高了理論知識學習質量，在實習中遇見一些思想問題，還可以通過慕課交流互動板塊迅速解決，將學習與實習緊密結合。

2.2為大數據分析提供可能

大數據分析與傳統的抽樣調查以及隨機分析具有一定區別，其主要是通過網絡技術以及信息技術盡可能的收集調查對象的數據，并且加以分析，保證結果的準確性以及可靠性。大數據能夠對學生的成長軌跡進行有效分析，并且評估學生對知識應用能力以及掌握情況，例如對學生觀看視頻的時間、次數、作業易錯點以及正確率進行分析，能夠發現學生的學習薄弱環節，并且確定學生的興趣點以及學習難點。同時，通過直接投票以及數據統計的方式，還有助于教師重設以及調整教學目標，為學生明確學習重點提供幫助。此外，慕課的學習資源以及網絡課程更加豐富，通過統計學生的好評度以及選課率，并且將其對教師考核掛鉤，能夠激發教師的工作熱情，對高職院校實行思政教學改革起到推動作用。

3教學主體

慕課模式可以有效激發學生的自主學習欲望，其教學手段更加新穎、教學內容更加生動，教學視頻不僅短小精悍，同時還具有一定的趣味性和生動性，甚至在一些教學視頻中添加了情景劇以及動畫等因素。一些慕課視頻甚至參考了游戲模式，學生通過知識闖關的方式回答障礙問題，進而獲得成功感，而這種成功感會激發學生以更好的態度繼續投入到學習中。相比較傳統課堂教學模式，慕課模式實現了教學主體的轉換，更加突出學生的主體地位。

3.1有助于個性化學習

由于思政具有帶有政治屬性，很多學生在課堂中不愿意說出內心的想法，但是在課下依然抱著自己的觀點。而在慕課平臺上具有匿名性，學生可以隨心所欲的提出自己的想法，甚至進行毫無顧慮的辯論，有助于學生開展個性化學習。

3.2為學生提供更好的思想服務

高職教育學限較短，學生會更早的進入社會，同時也會更早的面臨各種心理困惑和思想問題，通過慕課交流板塊，教師能夠與學生進行細致和有效的互動，教學更加貼近學生、貼近生活以及貼近實際，進而為學生提供更好的思想服務。

4結語

總而言之，在信息時代下，高職院校要充分重視慕課模式，在借鑒本科院校慕課資源的同時，還要根據高職教育的特點開發適用以及完整的慕課資源，結合學生具體情況以及本校實際，積極總結和探索，發揮慕課模式在思政教學中的作用，進而提高學生的道德修養以及職業精神，為社會輸送符合時代發展的現代化人才。

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