中職學前教育專業“過程化”教學的分析

趙媛媛

【摘 要】中職教育為滿足我國經濟快速發展的需要培養了大批中高級技能型專業人才，其在整個教育體系中的作用越來越受到人們的重視，中職學前教育專業學生學習的有序開展需要一個客觀、科學、多元化的評價體系。本文遵循教學評價的基本原理，對中職課堂教學評價進行了深入的思考，提出了相應的量化評價體系，簡單探討并重新思考我國中職學前教育的質量評價體系問題。

【關鍵詞】中職學前教育；評價；“過程化”教學

課堂教學評價是根據一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對教師的課堂教學進行全面考查和價值判斷，旨在探索教學規律，研究教學內容和方法的改革，評價或推廣教學經驗。中職學前教育專業“過程化”教學的實施，進而構建一個客觀、科學、多元化的課堂教學評價體系，對于提高課堂教學效果、提升教學質量有著十分重要的意義。

一、課堂教學評價的基本理念

1.注重學生的全面發展

要注重學生的主體地位、學習狀態和情感體驗，遵循以學生發展為本的原則。在教學過程中要注重學生的全面發展，尊重學生的人格和個性，鼓勵探索和發現，培養學生的創新能力和實踐能力。

2.注重“評教”與“評學”相結合

“評教”主要在于提高教師的教學質量，“評學”則考察和評價學生的學習狀態和學習效果。課堂教學評價要結合“評教”與“評學”，以“評學”為重點，極力促進教師教學觀念的轉變。

3.注重考察新課程的課堂特征

新的課堂教學有多種形式，如動手實踐、探索、討論、合作等等。課堂教學評價既要著眼于全過程，又要關注突出體現新課程教學理念中不可缺少的基本特征，以利于有針對性的分析和引導。

4.注重評價的激勵與發展功能

數學課堂教學評價應注意被評教師的心理需要和心理感受，需要保護教師的自尊和改進教學的積極性，多思考如何給予被評教師相應的建議和幫助，促進教師的不斷提高。

二、中職幼教專業學生評價體系現狀

職業教育是我國教育事業的一個重要組成部分，它是建立在普通教育基礎之上的培養某一領域專業人才的教育。職業教育的價值所在，正反映在它為社會所培養的人才的數量和質量上，取決于其畢業生在為社會的發展所承擔的責任和貢獻上。職業教育的教學和評價必須緊緊圍繞專業培養目標、貼近市場需求，才有生命力，職業學校所培養的學生必須是同21世紀我國社會發展要求相適應的、具有全面素質和綜合職業能力的各行各業的人才。在社會對高素質勞動者的呼聲日益高漲的同時，對職業教育學生的評價卻存在著重理論、輕實踐；重結果、輕過程；重學科考試成績，輕綜合素質評價等現象，越來越不適應現代社會的需求，因此，改革職業學校學生的評價，勢在必行。

三、目前中職學生評價存在的問題

1.中職教育學生評價出現的問題

中職中專學校的教育目標是培養具有初級職業技能人才，這與普通高中存在明顯差別，即它有明確的就業導向性，換言之，畢業后選擇就業，是絕大多數學生的歸途（普通高中畢業生也有部分被動或主動就業，但大部分還是繼續接受教育），因此，中職學生學習成績的評價體系，也必須謹遵就業導向原則。鑒于中職教育的就業導向性特點，學生成績評價體系應該立足于如何培養學生的職業技能和職業素養，激發他們樹立自身職業意識和挖掘職業潛能，為將來的就業提供技能保障，而不應該只是著眼于課堂、書本知識的掌握程度。

2.理論知識評價與能力評價不平衡

經過這些年的中職擴招，中職教育資源緊張成為制約中職健康發展的瓶頸。雖然中職學校紛紛提出要“重基礎、強能力”，把培養學生的動手操作能力作為人才培養的一個重點指標，然而客觀的條件決定了大多數學校僅僅只能把“強技能”訓練作為一個目標。很多學校的實訓設備本來就少，學生增加之后，就更加無法跟上教學要求，因此教學計劃所規定的實驗實習等環節與培養目標對照就顯得極其薄弱。而學校面對這樣的客觀條件也只是心有余而力不足，學生則是有意見沒辦法。由于實訓條件的限制，現行的學校考試制度，只能側重對學生理論知識的評價，對操作技能的評價則少得多，這也加劇了學生的急功近利，苦學理論，輕視技能訓練的現象。

3.教學評價簡單量化

傳統的以知識再現為主的考試制度和以其死記硬背為主的閉卷考試方式，將教學評價的兩個方面即學生的學習效果和教師的教學效果進行了簡單的評價，而且側重于學生學習效果的量化評價和終結性評價，忽視了過程評價定性評價，造成了中職學生“上課不用慌，考前突擊忙”的尷尬局面，嚴重影響了中職教育的教學質量和學生的市場競爭力，制約了中職教育的健康發展。

四、中職學生評價問題的對策

1.建立中職學生評價的科學體系

中職學校的畢業生，應該是社會所需要的高素質的勞動者，他們具有必備的文化知識、專業基礎理論知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有基本的科學文化素養，良好的職業道德和行為規范；具有健康身心素質。要對中職學校的學生做出科學的評價，必須首先樹立科學的評價觀念。中職教育的特點是具有鮮明的職業性，其教育的目的是為職業服務，因而中職教育的教學評價理應充滿職業色彩，使教學評價與相關的職業標準科學地聯系起來，使中職教育的評價結果與其教育的目的高度的統一起來。

2.嚴格遵循科學的評價原則

中職學校學生的評價應遵循：整體性原則、指導性原則、全面性原則。整體性原則要求我們對學生進行評價時，要與學生的思想道德、身體心理等素質培養和提高結合起來，與學校教學工作的終結評價結合起來，以體現教學評價在實現人才培養總目標中的合理定位；指導性原則強調以加強素質教育為契機，推進教育思想、教育觀念和人才培養模式的轉變，提高人才培養質量；科學性原則是指構建中職教育評價指標體系時做到實事求是，評價時運用科學的、現代的評價方法和工具，科學判斷教育效果及其價值，有形成性評價逐步發展到總結性評價；全面性原則要求評價的內容和評價主體兼具多元化特點。

3.學生評價體系改革方向

（1）評價內容要重視學生的職業技能。對專業課的評價固然是中職教育評價的一個重要部分，但不能僅僅看中學生的學業分數，對于中職學生來說，職業技能的評價要比學業分數更重要。更要注重過程如競賽，或作業等，并參照學生實踐能力的提高，參加各種職業活動的名次、成績和證書等進行綜合評價。

（2）評價指標要涵蓋合理的知識結構。中職教育的評價指標體系的設定，應當體現社會發展各種職業對人才素質的要求，符合素質教育的培養目標，反映素質教育的基本內容。中職教育評價指標體系應涵蓋合理知識結構，動手能力和創造思維等幾個部分，各部分依據實際情況又可以劃分或設置更為具體的項目。依據教育管理領域的有關理論，對每一部分、每一項目分別確定即科學又可行的指標內涵、評價方法、評價單位、等級指標和權重設置。

（3）評價方法要多元化。采取評價方法時首先要考慮周期限制。其次要做到定量評價與定性評價相結合，對簡單可測的可以按明確規范或定量指標進行測定和考核的項目，堅持客觀標準，對難以做出精確測定的內容和項目采用軟評價的方式進行定性的描述或等級評定。再者是以選擇性評價和靜態評價變成動態評價，把以學生之間的橫向比較為主的選擇性評價變為以個體縱向比較為主的發展性評價。

參考文獻：

[1]張云華，對中職學校學生評價的思考.中國論文下載中心

[2]張玲玲，梅忠義.對學生成績評價指標體系中一些問題的思考.合肥工業大學學報