基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)教學(xué)大數(shù)據(jù)探究

林陽(yáng)

摘 要：網(wǎng)絡(luò)的高速度發(fā)展對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局的沖擊非常巨大，使其發(fā)生了翻天覆地的變化，如今伴隨著電子商務(wù)的出現(xiàn)的培訓(xùn)教學(xué)也如雨后春筍一般，滿滿的充斥著我們的生活。隨著電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)教學(xué)在高校四面開花，發(fā)展迅速，但是我國(guó)高校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)教學(xué)大數(shù)據(jù)還存在著問題，本文筆者經(jīng)過大量的走訪和調(diào)查，研究了通過互聯(lián)網(wǎng)模式下培訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，分析了存在的原因，用新模式的實(shí)際應(yīng)用根據(jù)其優(yōu)勢(shì)及時(shí)做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大數(shù)據(jù)；探究；計(jì)算機(jī)技術(shù)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”慢慢成為了一種影響力的教學(xué)模式，以大量的計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的影響力、變現(xiàn)力。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視，教師教學(xué)迎來了很大的壓力。面對(duì)新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄不被教育界拋棄的風(fēng)險(xiǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。根據(jù)2016年CNNIC第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告中最新數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，過半數(shù)中國(guó)人已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，人們對(duì)電腦的使用很廣泛，已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，這就給互聯(lián)網(wǎng)商家?guī)砹藙?chuàng)業(yè)的可能，讓互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展。

（二）“大數(shù)據(jù)”

“十三五”提出的“十四大戰(zhàn)略”其中包含了“國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。

目前，雖然我國(guó)“大數(shù)據(jù)”的理論與應(yīng)用研究仍處于發(fā)展階段，但社會(huì)各界的重視程度前所未有?！按髷?shù)據(jù)”具有6V特點(diǎn)，即多樣性（Variety）、大量性（Volume）、高速性（Velocity）、易變性（Variability）、真實(shí)性（Veracity）和價(jià)值性（Value）。正是由于“大數(shù)據(jù)”這六大特點(diǎn)，才使得發(fā)展“大數(shù)據(jù)”戰(zhàn)略，顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)失真困境

（一）課堂教學(xué)數(shù)據(jù)失真及危害

在高校，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)失真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要體現(xiàn)在一些評(píng)學(xué)、評(píng)教上的失真。這些失真表現(xiàn)的主要特點(diǎn)是丟失數(shù)據(jù)嚴(yán)重，一般的數(shù)據(jù)丟失都是在學(xué)生的課堂考勤分上，或者是學(xué)生的分上。這些失真現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重的影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生對(duì)一些教師存在意見，教師的這種數(shù)據(jù)失真讓學(xué)生的課堂參與度不高，不能積極參加教師建立的課堂活動(dòng)中來。讓學(xué)生對(duì)教師的課程產(chǎn)生厭倦，有的學(xué)生會(huì)逃課，教師給學(xué)生的平時(shí)分僅限于自己模糊的印象。

（二）學(xué)生評(píng)教失真

每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生給教師打分，學(xué)生給教師打分的標(biāo)準(zhǔn)主要靠的就是印象，教師平時(shí)對(duì)自己好或者是給學(xué)生的印象好，不管教師教學(xué)水平的好壞，主要憑借的是印象。學(xué)生對(duì)教師評(píng)教的態(tài)度、教師的教學(xué)質(zhì)量和課程性質(zhì)，在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)偏差。平時(shí)和學(xué)生關(guān)系好的教師得的票數(shù)就會(huì)多，和學(xué)生關(guān)系不好的教師在評(píng)教中往往受到壞學(xué)生、后進(jìn)生的歡迎。

三、課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用

（一）改進(jìn)評(píng)教與激勵(lì)良師

高分互換與嚴(yán)師低評(píng)是學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)失真的難點(diǎn)問題，應(yīng)用課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)，當(dāng)可較為有效地加以解決。在高分互換現(xiàn)象中，教師一般是主動(dòng)方。對(duì)此，管理人員可以通過課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，準(zhǔn)確識(shí)別教師的不當(dāng)評(píng)學(xué)行為，并予以相應(yīng)的處理。當(dāng)教師不當(dāng)評(píng)學(xué)的代價(jià)遠(yuǎn)高于“收益”時(shí)，這一行為將得到有效遏制。

（二）數(shù)據(jù)跨?？杀燃?lì)良師

借助于全國(guó)高校的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)共享，教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)、排行榜編撰機(jī)構(gòu)可以根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和挖掘，使得不同高校的教師教學(xué)水平具有可比性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的第三方評(píng)估。那么教學(xué)在高校中的邊緣化地位將得到根本改變，教師在職稱晉升與跨校流動(dòng)過程中，教學(xué)能力也將與科研能力一起受到同等的重視。從教師激勵(lì)角度看，這一機(jī)制將與評(píng)教共同構(gòu)成對(duì)良師的高校外部、內(nèi)部激勵(lì)，充分激發(fā)高校教師提高教學(xué)水平、用心教學(xué)的熱忱。

（三）學(xué)升間互相了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)比分析，掌控實(shí)際學(xué)習(xí)情況

新模式的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)在于，評(píng)價(jià)將更加客觀。以往培訓(xùn)中教師自己填寫量表在無意識(shí)的情況下會(huì)向更利于自己的方面填寫，但通過網(wǎng)站分析得到的數(shù)據(jù)，學(xué)升看到的將是最客觀的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，參訓(xùn)人員只看見自己，局限性很大，在新模式下，參訓(xùn)學(xué)員看見同期學(xué)升的學(xué)習(xí)成果，與自己進(jìn)行對(duì)比分析，掌控自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（四）精確評(píng)學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生

當(dāng)所有的學(xué)校教師都精確、高效、實(shí)時(shí)地進(jìn)行評(píng)學(xué)，并與學(xué)生及其家長(zhǎng)共享學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)之時(shí)，學(xué)生既有動(dòng)力、也有壓力保持勤奮學(xué)習(xí)的狀態(tài)在課內(nèi)外作業(yè)方面，系統(tǒng)的站內(nèi)查重功能可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考與撰寫，避免抄襲敷衍。作業(yè)數(shù)據(jù)可以長(zhǎng)期保存，同時(shí)也更要求教師認(rèn)真出題、仔細(xì)批閱。在更高的層面上，可以通過舉行畢業(yè)會(huì)考、學(xué)業(yè)競(jìng)賽等方式進(jìn)一步完善評(píng)學(xué)數(shù)據(jù)。

總之，我們要看到，課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)能力、課堂管理能力乃至教學(xué)理念都提出了極高的要求。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言，課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用也只是邁出了必要的第一步。

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