還給孩子們喜歡的語文課堂

張茂江

【摘 要】學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)要展現(xiàn)語文課的魅力，激活語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】靈動課堂；小學(xué)語文

作為一位小學(xué)語文教師，我一直覺得很幸運(yùn)，因?yàn)樾抡n程的語文教材蘊(yùn)含著人類文化的底蘊(yùn)美，能和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)的殿堂，欣賞感人的名篇，產(chǎn)生心靈的共鳴是件讓人陶醉的事情。但傳統(tǒng)的語文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的沉悶場面。如何讓語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)，蕩起迷人的漣漪，這就需要我們教師堅(jiān)定不移的走特色教學(xué)之路。在多年的語文教學(xué)中，我不斷錘煉語言文字的深厚功力，通過對學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，為我的語文教學(xué)撥開了迷霧，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有了新的感悟：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)活語文課堂氣氛

學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師不能只把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。同時(shí)，教師要運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味、毫無生趣的，但是，在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動。化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。在語文課堂中插各種豐富多彩的語文活動會讓語文課更精彩讓課堂鮮活靈動起來，讓學(xué)生喜歡語文，讓學(xué)生成為課堂的主人創(chuàng)設(shè)鮮活語文課堂“動”起來穿鮮活靈動的課堂讓語文更精彩創(chuàng)設(shè)鮮活靈動的語文課堂因靈動而精彩。

1.設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛

音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。如蔡紅芳老師課上的音樂加上圖片的渲染，將學(xué)生一下子帶入到了北魏太武帝年間花木蘭替父從軍的場景中。

2.引入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性的教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會收到意想不到的效果。管老師在作文課上讓學(xué)生上臺表演“小碎步”，這樣在輕松愉快的氛圍中，知道了怎樣的步子是“小碎步”，而且大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.強(qiáng)調(diào)合作，相互啟發(fā)

“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。學(xué)生與文本溝通后，每人所獲取的信息是豐富多彩的，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題更是因人而異。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流自己的閱讀理解，要敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想。

此外，要調(diào)節(jié)課堂氣氛還要求我們教師要學(xué)會“煽情”。課堂上激發(fā)學(xué)生或爭先發(fā)言（搶答）、或正反抗辯、或據(jù)案慷慨、或點(diǎn)評、或小組討論。讓學(xué)生能以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂。以興奮樂觀的情緒參與教學(xué)活動，用自由的思想與文本和教師對話，與自己的思想和心靈對話。

二、倡導(dǎo)個性化的閱讀思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分，又作了這樣說明：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)施開放性教學(xué)，倡導(dǎo)個性化的閱讀思考，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

1.倡導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。小學(xué)階段的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時(shí)正是他們的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

2.珍視學(xué)生個性化的表達(dá)

語文教學(xué)要關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認(rèn)個體差異，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨(dú)特體驗(yàn)。每個學(xué)生對文本的理解會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出千差萬別、色彩斑讕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，千萬不可刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

三、激發(fā)創(chuàng)作的思維火花

1.聲情并茂，體悟情感

“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？當(dāng)學(xué)生對文本有了初步的感悟理解，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受通過聲情并茂的朗讀表達(dá)出來，這樣才能真正地走近文本，走近人物的內(nèi)心。例如在教《懷念母親》一課時(shí)，學(xué)生通過討論、交流，了解到季羨林爺爺從小在外求學(xué)、遠(yuǎn)離母親，直到母親逝世才回家奔喪，內(nèi)心悲痛不已，后來又去國外求學(xué)，遠(yuǎn)離祖國母親，心里時(shí)時(shí)懷念母親，這種懷念之情讓他無法安睡，食不下咽。在教學(xué)時(shí)我配上哀傷的音樂以讀感悟文章蘊(yùn)含的情感，學(xué)生輕易地理解了文本。

2.激活想象，學(xué)會創(chuàng)造

教學(xué)中，教師要通過各種各樣的方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生進(jìn)入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達(dá)到情感的共鳴。 如何讓學(xué)生從簡單的文字中讀出不簡單，把文章讀得豐滿，我常在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。……學(xué)生想象的閘門被打開，表達(dá)的欲望被激發(fā)，對文本的理解也更加深入透徹了。

3.拓展延伸，注重積累

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。因此，教師可以布置些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，讓課堂上的所學(xué)變得更有意義。曾經(jīng)聽說美國的四年級學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)到“移民”一詞時(shí)，老師就鼓勵孩子們調(diào)查他們的家世，弄清自己的祖先是哪國人，同學(xué)間可交流調(diào)查所得。我們從中不難體會到美國小學(xué)教育的開放意識。除了調(diào)查、訪問等實(shí)踐性的作業(yè)，我們還可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)。如學(xué)完《掌聲》一課，我讓學(xué)生結(jié)合課文中掌聲的含義，編寫小詩《掌聲像什么》。這樣尊重個性的作業(yè)，能促使學(xué)生更加積極地走進(jìn)課文，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)與課文相關(guān)的課外閱讀世界，去思考、探究、解決心中的疑團(tuán)。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關(guān)鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價(jià)值，讓語文課堂真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。讓語文課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，讓課堂靈動起來！讓孩子們真正喜歡我們的小學(xué)語文課堂！