小學語文課堂點評應遵循的幾個原則

張衛華

在新課程理念倡導下，小學課堂教學呼喚“以學生發展為本”的評價理念。在“一切為了學生發展”理念指導下，有些教師熱衷于無原則的激勵性評價。“你真棒！”“你最聰明！”“你是最好的！”諸如此類空洞的評價語言流行于教師對學生回答問題點評中，但這樣的評價對于教學的互動，學生對知識的正確掌握卻收效甚微。正確的點評應遵循科學的評價語，老師在點評中應注重以下三個原則，才能使其發揮應有的功效。

一、及時性和有效性原則

信息反饋越及時，反饋的效果越好。對學生回答問題的評價作過程，即是對學生認識自己判斷所回答問題正確與否的過程。所以教師在及時反饋信息的前提下，其有效性就顯得特別重要，學生通過老師的點評及時調整自己認識，使正確的認知得以強化，錯誤的認識得以修正，從而對知識有更深的理解。

我教學《小兵張嘎》時，首先讓學生勾畫文中三次描寫嘎子喜歡槍的句子，并讓學生批注從中體會到了些什么含義。孩子們很快的找出了文中三個地方并作批注。一個孩子回答道：“老師，我從這些句子中體會到嘎子喜歡槍，這是男孩子的天性。”我點點頭說：“這個同學從男孩子的天性方面做了評價，談了體會，有道理。但你們覺得他的體會完整嗎？”一個孩子馬上站起來說：“老師，我覺得不完整。嘎子喜歡槍是有原因的，課文前面講到嘎子的奶奶被日本鬼子打死了，他喜歡槍是想用槍來為奶奶報仇。”我充分肯定了孩子的靈性，并接過孩子的話題繼續說：“日本鬼子無惡不作，小嘎子奶奶打死，他當然對鬼子充滿了仇恨。”這時孩子們立刻明白了描寫喜歡槍的原因。孩子們紛紛舉手“老師，我知道！我知道”一位孩子回答道：“這些句子充分體現了嘎子對敵人的仇恨，充分說明了嘎子是一個愛憎分明的人。”在老師和孩子們的互動中討論、交流、啟發，學生的認識從單一到全面，從不完善到完善，從不嚴密到周密，從而獲得了真理，閱讀理解能力有了有效的培養。有效及時的評價不但活躍課堂，而且也實現了教學的目的。

二、激勵性和激趣性原則

課堂教學中對學生回答問題的評價，對學生學習興趣的培養和對學生積極主動學習的態度有至關重要作用。我們不難發現，有些教師的課堂教學中孩子回答問題往往不主動，不舉手，老師感覺很尷尬。其原因很大程度上是老師評價有問題，老師的諷刺挖苦使孩子們失去自信、失去了尊嚴，久而久之則變得膽小和不自信了，誰還會舉手發言呢？所以在小學語文教學課堂點評中教師不能諷刺挖苦學生，應以激勵為主。如果學生回答問題不是完全錯誤，我們可以說“你還是愿意動腦筋的孩子，如果你想得更周全些，就更好了。”而對孩子回答問題有創新的應積極表揚，特別是有些問題我們老師沒想到，教參上也沒有提及，可孩子卻有自己獨特的思維，有他們的理解，作為老師贊許之言就不要吝嗇了，不要覺得孩子們想到了老師自己沒想到，就覺得面子。我們雖為教師，在師生互動中，孩子們也能讓我們茅塞頓開。在對學生回答問題的點評中既要切忌苛求全面以權威自居，也要注意單調枯燥的“了不起！”“真聰明！”。老師們點評既要實事求是，也要注意激勵性原則，這樣才能真正起到激發學生學習興趣和主動的認知學習態度。

三、針對性和啟發性原則

孩子們認知畢竟有限，理解能力也參差不齊，學習態度有好有壞，語言表達的能力有強有弱。所以在對待學生錯誤回答問題上，我們教師應慎重對待，要肯定其合理的部分，并以啟發的原則解決認知上的錯誤。

教學《珍珠鳥》時孩子們做了《過程性評估》，其中有道題要求學生判斷運用什么修辭手法，這道題是這樣的：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去。一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫上去了”。50%的孩子都判斷用了排比的修辭用法。在評講這題的時候，我特意請了一個平時成績較好的同學回答她的錯誤看法。她回答說：“老師，你看這段話中用了‘一會兒‘一會兒這樣的句子，所以我判斷是運用了排比句。”很顯然她在對排比的認知上有了錯誤，在教學中我也告訴學生，這種內容相關結構相似的句子要有三個或以上才能構成排比。我并沒有批評她，而是點撥道：“老師教過你們這樣的句子要有幾個呢？”學生們伸出舌頭、臉紅了，知道了自己的錯誤所在，在老師的點撥下，學生們明白了排比句。這個同學繼而問道：“老師這不是排比是什么呢？”我說：“你們再讀讀這段話吧。”一會兒，一個學生回答說：“這是擬人。”我追問道：“你是怎么思考的？”他說：“老師你看，這句‘一會兒神氣十足地站在書架上珍珠鳥不是人，作者卻說它‘神氣十足，小鳥就有了人的特性了。”可見孩子對擬人的認知是完整的全面的，我及時地孩子進行了表揚，通過針對性的啟發評價，孩子們完善了對排比和擬人句的認知。

總之，評價是教學活動中一項重要的環節，教師要樹立正確的評價觀。在我們的課堂教學中，只要很好地是用點評藝術，遵循點評原則，對提高課堂教學的質量將會起到事半功倍的作用。